融合视角下“流图式”板书设计探索
——浅谈高校装备课程板书改革
吕 静，文 健，李超旺，杨岩峰
(陆军工程大学石家庄校区，河北石家庄，050003)
[摘 要] 板书是展示教学内容的一种基本教学手段，但现阶段板书的运用与研究并不乐观。为此，探讨板书发展遇冷的原因，从融合的视角分析开展板书改革的必要性；结合高校装备课程板书设计探索，提出单线、双线、树形或中心辐射型三种“流图式”板书，总结出应加强内容研究和积累逻辑关系的两点设计体会。实践应用表明：“流图式”板书能够拓展学生对知识理解的深度，帮助学生建立更加清晰、牢固的知识体系，有助于提高学生的思维能力，进而对保证人才培养质量起到积极作用。
[关键词] “流图式”板书；教学改革；装备课程
板书是教师运用文字、符号、线条、图形、表格等[1-2]形式，并通过其大小和颜色等的变化来展示教学内容的一种基本教学手段，是人类在长期的教育史中形成的智慧结晶。但是，目前板书的运用、研究现状并不乐观，具体体现在以下几个方面：(1)在整个教学活动中，教师用于开展板书设计的精力普遍比用在其他方面的精力要少，对于板书的关注点主要集中在有无，真正关注好坏的较少。(2)在公开发表的关于板书的论文中，其中有不少是关于板书存在必要性的研究，如《中学教师板书现状及板书有效性研究》《板书老矣 尚能饭否——关于中职英语课堂板书设计的必要性》《信息化时代下传统板书在医学遗传学教学中的必要性》等[3-5]，这些文章都反映了教育工作者对板书现状的担忧。(3)在教学改革大潮中，探讨教学内容、教学方法、教学模式、师资队伍建设等内容的文章较多，探讨板书的很少。对此，笔者结合高校装备课程教学开展了板书的研究与改革探索。
一、板书现状成因分析
板书之所以呈现出边缘化、停滞不前的冷状态，是多方面因素共同作用的结果，归纳起来主要有如下原因：一是各种现代化手段的冲击[6]，尤其是多媒体，它为教学提供了大容量、直观形象、简便易用的展示途径，教师把很大一部分精力放在了多媒体课件的制作和美化上，板书这种传统的教学手段由此变得可有可无。二是装备的快速发展导致教学信息量不断增加，宽口径、饱和式的人才培养课程体系使得课程学时难以得到扩充，单位学时的信息量呈上升趋势[7]，教学节奏加快，板书特别是传统板书需要耗费一定教学时间的特征可能会成为部分教师心中的缺点，弱化甚至是舍去板书成为解决有限课时和不断增加信息量矛盾的方法之一。三是传统的以序号为特征的提纲式板书[8]，为解决板书有无问题提供了一个“万能”、易行的方案，久而久之被固化在教师心中。四是追随热点进行研究的趋势使得板书设计研究被弱化。五是大型短时讲座课的开设以及不断增多，使得讲座课普遍无板书的模式逐渐影响到非讲座课程。
上述影响因素本质上都是外因，这些因素之所以能动摇板书在教师心中的地位，深层次的原因还在于内因——指导思想，即教师对教学的认识存在一定的偏颇，包括对板书作用的认识等。这些偏颇认识如下：教师片面关注课上教师输出的信息量和学生短时的信息掌握度，忽略课后学生长时的信息掌握量和掌握度；教师立足课堂搞教学，教学内容全部进入课堂，教师不引导学生举一反三而是直接举三；板书仅起到展示课堂教学内容的作用，是多媒体课件内容提纲的再现，板书是为了便于教师回顾整个课堂教学内容。
该村不再单纯依赖贫困山区发展的扶贫政策支持，真正地实现了自主发展，建立了社会经济主体。在这一过程中，其主要经历了四个阶段：
二、从融合视角看板书改革
板书在课程教学中的作用归纳起来主要有以下三个方面：(1)板书可以相对长时间、完整地展现课堂教学内容，突出教学重点，体现逻辑联系，便于教师总结回顾，便于学生整理笔记以供课下复习；(2)利用板书和多媒体幻灯所处位置的不同、书写板书和播放幻灯时间快慢的差异，教师可以通过变换注意力集中点和授课节奏来缓解学生学习疲劳；(3)虽然课前教师可以根据自身认识不断完善多媒体，但一旦进入上课状态，多媒体则具有了不可变性，具有可变性的板书则可以成为教师课上迸发灵感的最佳展示的平台、记录手段。
板书具有如此重要的作用，当前还会遇冷，这跟教师看待板书的视角有很大的关系。一方面，教师通常情况下对板书存在如上述成因分析中的偏颇看法，这实际上是从孤立的视角看待板书，解决的是板书的有无问题。另一方面，要真正发挥板书的上述作用，教师必须从融合的视角看待板书，这解决的是板书的质量问题。
妊娠期糖尿病患者体内胰岛素增多，血糖升高，导致胎儿体内胰岛素增多，血糖升高，胎儿新陈代谢增多，发育加快，容易形成巨大儿，并且胰岛素还可以降低糖皮质激素对肺泡Ⅱ型细胞表面活性物质的激活作用，延缓肺部成熟，同时，胰岛素分泌增多还可以降低胎儿体内血糖，导致呼吸窘迫综合征以及低血糖发生，严重者可以引起胎儿死亡。由于糖尿病患者体内无氧酵解增多，酮体等酸性代谢物增多，容易导致胎儿酸中毒，严重影响胎儿神经系统的发育，给患者及胎儿造成不可挽回的损伤。
板书是通过向学生一步步展示知识间的内在关系而最终形成整个课堂教学内容体系的，表达的是知识流动的过程，形成的是类似图形化的内容体系，因此，把基于知识内在关系建立起来的板书称之为“流图式”板书。“流图式”板书要展现知识的演进和联系，通常不采用“一、二……”的编号方式，往往采用箭头和区块划分的方式。
三、“流图式”板书设计探索
板书并不是孤立存在的一个教学要素，它与其他教学要素是一个有机融合的整体，是教学内容、方法研究的必然产物，同时又可以反过来促进教学内容、方法的研究。第一，板书与教学内容设计相互促进。板书展现的知识体系一定是教师对教学内容深度消化、科学组织的结果，是教师对知识点间关系特别是隐形关系整理、发掘的结果，其系统性、科学性、紧密性随着教师理解、研究的深入而不断增强。因此，板书既是教师教学内容研究成果的自然体现，又是其进一步深化教学内容研究的基石。第二，板书与教学方法设计相互促进。教师发现教学内容间关系特别是隐形关系的过程本身就具有很强的引导及启发性，因此，板书所体现的知识关系可以作为启发式教学方法设计的切入点，而关系的印证又可以为案例式、归纳式、演绎式等教学方法的实施提供舞台。同时，教学方法的设计研究又能促进教师对知识在体系中定位的理解、完善，从而构建更加科学的知识体系网。第三，板书与教学内容的动态更新相互促进。装备课程教学内容与装备发展密切相关，其变化往往较快，学时和信息量之间的矛盾比较突出，教学内容应高度凝练，新装备的内容不能孤立累加，需要从内容体系中寻求切入点，好的板书则能为研究内容接口提供便利，而内容接口的研究又能促进知识体系的设计，促进板书的更新。因此，从融合视角看，板书不再是一种形式需要的存在，而是一种体现教学研究成果、提升教学效果的必然存在，板书改革势在必行，教师应注重板书的研究与设计。
当然，在一级逻辑关系主线下，还可以建立二级、三级逻辑关系线。例如：在前面的例子中，膛内阶段受力部分，又可按因果关系线来组织。膛内火药燃烧，形成燃气推动弹丸作直线加速运动，有的还有高速旋转运动，因此，教师可以按火药燃气压力→直线加速惯性力、离心力、切线加速惯性力的因果流来组织内容。
(一)单线“流图式”板书
双线“流图式”板书是按照两条逻辑关系主线来展现教学内容，这两条逻辑关系主线通常是横纵交错式，表现为两个维度，形成的板书给人的感觉像无边框的表格，因此也可称为二维或类表格“流图式”板书。这种板书相比单线“流图式”板书，知识点间的关系更为密切，耦合度更高，也更加需要教师在课堂上发挥启发、引导作用，运用探究式的教学方法。
文化异化法是指对源文本中的语言文化差异的处理时，译者将其翻译到目标语中的一种方法。在字幕翻译中，对于一些名词的处理上，采用文化异化法，能够让观众更好的感受异国文化，更多地了解异国文化，从而达到促进文化交流的目的。
(二)双线“流图式”板书
单线“流图式”板书所展现的教学内容通常可由一条能够牵引一级知识点的逻辑关系主线来组织，类似大江大河。这种板书给人一目了然的感觉，学生对一级知识点的理解也较为深刻，涉及的逻辑关系往往是先后或空间关系。例如，在弹药装备课程教学中，为了让学生更好地理解弹药的构造与作用过程，理解弹药是如何从平时的安全状态转换成战时发挥效能的可靠作用状态的，教师可以安排弹药受力分析内容模块。由于弹药可能受到的力的种类较多，产生的时机和作用不同，为了使受力学习显得清晰，教师可以选择按照时间先后关系，即弹药的寿命过程来组织教学内容，划分勤务处理→装填→膛内→后效期→外弹道飞行→碰目标六个阶段，板书则按此主线展开，这也利于学生直观比较弹药平时与作用时受力差异，加深对弹药结构设计和作用过程的理解。这种板书体现的知识流是一种单向流，也可称一维“流图式”板书。
由于短时间内长距离链路的状态比较平稳，RSSI变化不大，为了测试对链路状态的自适应性，在实验发送过程中人为改变了发送功率，使得接收端RSSI发生一次剧烈变化.如图10所示，在这15s内，RainbowRate有效吞吐率的范围是[55.91,88.95]，平均有吞吐率为72.50Mbps.而AdaCode的有效吞吐率范围是[79.93,152.64]，平均有效吞吐率为127.75Mbps，是RainbowRate的平均吞吐率的1.76倍.
双主线的显著程度因教学内容而异。对于存在双主线的教学内容而言，有的两条主线都比较显著，双线“流图式”板书构建相对也比较容易，有的一条比较显著，有的两条都不显著，这种情况下，要构建双线“流图式”板书就需要教师更加深入地研究、理解教学内容，其通常是在单线“流图式”板书的基础上循序渐进构建而成。例如，在前述构建的弹药受力分析单线“流图式”板书的基础上，教师可以以原有的时间先后关系主线为横线，纵线则从每一种力的学习入手探寻，确立力的类型→力的方向和大小→力的变化规律→力对弹药可能产生的影响→指导意义(对策)的纵向主线，逐渐过渡到双线“流图式”板书，这实际上也向学生展示了研究的方法。又如，在学习弹药毁伤目标原理的内容时，横线可按照初级需求(一般从现有毁伤手段缺点入手)→中级需求(提升性能)→高级需求(系统对抗)的主线展开，纵线则可按照基本设想→实现原理→特定结构的主线展开。
(三)树形或中心辐射型“流图式”板书
有些教学内容之间的关系可能会呈现一对多的情形，此时板书用树形或中心辐射型结构则更为合适。例如，在学习弹药一般结构组成时，教师可以先从弹药的内涵(功能)入手，引出实现功能所需的必备组成结构——战斗部和投送部，内容先一分为二。紧接着，战斗部是完成作战任务的主体，根据完成任务的不同，分为直接用于毁伤的战斗部和完成其他作战任务的战斗部，子内容又一分为二。投送部根据投送方式的不同，分为发射、自推进、投掷、布设四种情形，该子内容又一分为四。整个板书看似一棵树，称为树形“流图式”板书。又如，在组织弹药概述内容时，教师可以以弹药的功能为中心，向外辐射出弹药的一般结构、对弹药的一般要求、弹药的分类等内容，形成中心辐射型“流图式”板书。
以上三种“流图式”板书是在弹药装备课程教学中设计总结而成的，是最常运用的板书形式。具体运用何种板书形式、是否进行融合运用，教师一定要根据教学内容特点以及教师对教学内容的理解程度而定。
斜面自己是不会动的，但它可以帮助你移动别的东西。狗狗罗克西太重了，我没法把它直接抬上台阶，但我可以借助一个斜面把它推上去。
四、“流图式”板书设计体会
(一)加强内容研究是关键
“流图式”板书的核心是清楚展示内容逻辑关系，这种关系是建立在对内容深刻理解基础上的，因此，教师必须加强内容研究，思考内容之间的逻辑关系特别是深层蕴含的不显著的逻辑关系，从而指导原有板书的更新、创新。教师对内容理解的深度是随着教学的深入逐渐加深的，因此，板书的更新实际上是常态化的，永远在路上。
(二)积累逻辑关系是基础
不同门类的内容有不同的逻辑关系侧重，但对于教师所从事的某一门或某几门共同对象、共同目标的课程而言，往往有一些共性的、经常涉及的递进、因果、先后、并列等逻辑关系，教师平时应注意整理和扩展应用。比如，弹药各式毁伤原理都具有需求线(初级需求、中高级需求)、功能原理结构线、全寿命过程线(平时、作用时)等。
笔者在教学实践中，对“流图式”板书进行了不断的应用和完善，取得了较好的效果，各级教学督导专家给予了较高的评价，深受学生欢迎，学生普遍反映对教学内容的理解更加深刻，记忆更加牢固长久，复习更加方便，记笔记慢慢成为自己的一种自觉。因此，板书在新时代教育中不仅不应被忽视，反而应进一步加强，让板书研究成为教师的一种习惯和自然。
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[中图分类号] G642.0
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)19-0066-03
[基金项目] 陆军工程大学石家庄校区教学研究课题“云平台教学背景下的弹药信息化教学资源建设研究”(XQLX1817)。
[作者简介] 吕静(1980—)，男，湖北枝江人，硕士，陆军工程大学石家庄校区讲师。
[收稿日期] 2019-05-21
标签：“流图式”板书论文; 教学改革论文; 装备课程论文; 陆军工程大学石家庄校区论文;