美国师范生教育实践活动的启示，本文主要内容关键词为：师范生论文,美国论文,实践活动论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国近些年越来越重视师资质量的提高，重视师范生的教育实践活动，并采取了一些措施，其中不乏有益的经验。当前，教育实践活动是我国师范教育中的薄弱环节，在探讨改革现行的教育实习制度的时候，美国在这方面的一些积极做法是值得我们参考和借鉴的。
一、美国师范生的教育实践活动
美国师范院校联合会(AACTE)、美国教师联合会(AFT)以及美国全国教育协会(NEA)等13个全国性的教育团体和组织一致认为，师范教育课程必须建立在坚固的理论和实践的基础之上，师范生必须参加各种教育实践活动。越来越多的高等院校也提出了各种方案，并相继采取了措施，加强师范生的教育实践活动。现在，美国师范生的教育实践活动的内容已经超出教育实习的范围，而成为一系列从早期开始的、经常性的、贯穿于师范教育全过程的教育实践活动。其形式及做法可概括为以下三个方面：
（一）临床实践
所谓临床实践，就是指在实验室条件下，通过模拟中小学课堂的教学情境，在有经验的教师的指导和帮助下，借助于现代教育技术手段，运用教育中的某一原理、原则、方法或技术进行观察、分析、研究和实验，对种种个案问题，探讨其原因并寻求解决方法。
在临床实践中，各院校所采用的一种主要的方法就是所谓的微型教学。即：讲课——观摩——分析——评价的方法。通过录像、磁带录音装置等电化直观教具使师范生的各种教学行为变得可被观察、分析和评价，通过实验室式的教学，让师范生对需要掌握的知识、技能和技巧等进行选择性的模拟。具体的步骤一般是：由师范生在微型课堂上（通常只有4-6名学生）进行为时4-10分钟的教学，并由录像机对整个教学过程进行录像，讲完后当场由学生提意见，随后师范生本人和指导教师共同进行讨论和分析，并作出客观的评价。针对不足之处，还可进行数次的重复练习，直到完全掌握了为止。临床实践的目的是配合各种新课程的内容，去学习和掌握个别的教学技能和技术，并达到一定的熟练程度。美国教育界许多人士认为，由于临床实践是在科学系统化和有控制的条件下进行，它不仅有利于师范生各种教学行为的培养，而且还有助于培养他们认真、客观和实事求是的态度。
（二）现场实践
现场实践与临床实践不同，它是一种在现实的教学场所，即在中小学和班级的真实情境中进行的教育实践活动。现场实践的目的在于对照和验证各种教育教学原理和方法，并应用在临床实践活动中所掌握的技能技巧，它是与临床实践相互配合、相互补充、相辅相成的。
现场实践活动已经在美国绝大多数担负师范教育的高等院校得到迅速地推广和实施。并各具特色。例如，美国弗吉尼亚州的乔治·梅林(George Mason)大学教育系要求师范生从第二学年起就要配合教育专业课程的学习进行现场实践活动，每门课程大约15课时。例如：“教育原理”这门课要求师范生配合进行10课时的现场实践活动，要求达到了解：1、教师对学生的职责：2、家长与社区：3、学校的行政与管理；4、学校教职员的相互关系；5、教师专业的性质等等。为了达到上述目的，师范生的现场实践活动要包括以下几项内容：1、观察各个教师如何与学生、家长和其他教职员展开工作；2、以某种形式参与教学计划；3、观察与参加学生的文体活动、课外活动和午餐等；4、参加家长和教师会议；5、与中小学有关人员交谈，了解学校各种活动的目标等等。
（三）教育实习
美国全国师范教育认可委员会在《师范教育认可标准》手册中提出，教育实习是“从事一个时期的专业实践，师范生从中验证和再现已得出的理论，并进而形成自身的教学风格”。教育实习是在临床实践和现场实践的基础上，让师范生深入到社会和中小学去，进行全面的和独立的教育实践活动。美国大多数高等院校要求师范生修满普通文化课程和教材、教法研究等学分，以及学科专业课程和教育专业课程学分各三分之二以上，并要完成实习前的各项教育实践活动，成绩合格者方可申请参加教育实习。
与临床实践和现场实践相比较，教育实习是一种更为全面和具体的教育实践活动，是对师范生的知识、能力、技能、技巧的全面的考察和检验。美国有许多高等院校安排整整一个学期的时间让师范生从事教育实习。在实习过程中，要求师范生能够灵活运行所学的知识和理论，在高等院校和实习学校双方教师的共同指导下，独立地承担起一个班的教育、教学和管理工作，如实际教学、指导学生的课外活动、组织课堂讨论，并分担校内外的某些工作。除此以外，师范生在实习期间还要从事社会活动，进行调查研究，如访问当地的学校委员会、课程委员会、家长协会和教师组织，调查青少年的各种问题，如暴力、吸毒等。总之，凡是对教师所要求的整个教育教学活动都要经过实习，为毕业后的工作做好必要的和充分的准备。
师范生的教育实践活动多超出高等院校的范围，要深入到广大中小学中去。因此，为了做到有组织有计划地安排教育实践活动，顺利地完成教育实践活动的各项任务，美国许多高等院校都十分注意与附近中小学保持经常性的密切联系，对师范生的教育实践活动实行高等院校与实习学校双方的统一领导，密切配合，共同承担责任，共同解决各种问题。美国一部分高等院校，如佛罗里达州立大学、亚特兰大大学、托莱多大学、佐治亚大学等，先后建立了一种新型的实习学校，即所谓的入门学校（Portal schooa）。这种学校多设在贫民区，学校人数多，问题也多。据认为，如果师范生能够成功地在这种学校里完成教育实践活动的任务的话，那么毕业后就能够适应教师工作。上述院校还要求大学教师和入门学校教师相互协作，一方面要搞好师范生的教育实践活动，另一方面还要帮助入门学校教师进行在职进修，解决学校中存在的各种问题，促进教学改革，提高教育质量。
二、我国与美国师范生教育实践活动的比较
教育实践活动是我国师范教育中的薄弱环节，同美国师范生的教育实践活动相比较，可以看到以下几个方面的差距：
（一）教育实践活动安排得较晚、较少
上级教育管理部门也曾下发了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》，但真正落到实处的院校并不多，而大多数院校的教育实践活动仍然仅限于教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践活动的主体，而往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。此外，由于学生未具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范教学能力的培养和提高。
（二）现代化的教育技术手段应用不足
目前，我国师范院校公共教育学课程很少甚至根本没有配备任何音像设备，各专业的教学法课程除少数学校外，大多数学校也没有配备其他相应的电化教育设备，有的学校连实验室都没有，可见，各院校把投资用到教育实习方面的还是很少。教育技术手段的落后，难以培养出高质量的师范生。
（三）教育实践活动的安排不够周密
部分院校也安排了师范生的教育见习，但往往只是到中学听听课回来讨论一下就了事，对于见习的目的、见习的内容（应有较多而详细的安排）、见习的要求等则很少问津，参与教学就更不可能了。模拟教学也往往只是给学生一节或一段中学课文，让学生去备与讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。
（四）教育实习时间短、范围窄
应该说，教育实习在我国师范院校是受到重视的一项工作，但由于实习时间太短，多数院校仅安排4-6周，这样，只能让实习生讲几节课，配合中学班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团、队活动，而深入细致地做中学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法，指导学生课外活动，家访等等，根本无法落到实处。
（五）缺乏“教育实习基地”的建设
目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。近几年有报导说邢台师专尝试了教育实习改革，建设了教育实习的基地，效果很好，但大多数院校还是“打一枪换一个地方”。我们不妨在院校临近的中学，郊区学校甚至边远地区的学校建立教育实习基地，改变过去只是师范院校单方受益的作法，使之成为院校与中学互为受益的实习。这就要求师范院校要给实习学校一定的优惠条件，如师资培训、业务指导、设备的使用及图书的借阅等等。
我们通过美国师范生与我国师范院校学生的教育实践比较受到的启示是：我国师范院校学生的教育实践活动同美国这类发达国家还有一定的差距，现行教育实习制度难以培养出适应“四化”需要、适应中学教育的高质量的师范毕业生，必须进行改革。改革的总的趋向应该是：采用现代化的教育技术手段，及早地、经常性地、细致地落实师范院校学生的教育实践活动，使这项工作向整体化、系统化的方向发展。