摘 要：苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的直观性，可以提高学生对学科的兴趣，起着学生注意力发展和深化的作用。”在数学教学中，应注意挖掘教材的智力因素，把静态的题目、画图、算式等都变为直观教学，变单调为形象，变抽象为具体，化无声为有声，化静为动，让学生高高兴兴地进入数学世界。在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
关键词：直观教学 学生思维 灵活性
创设良好的学习情境，让学生在学习数学的过程中积极探索，不仅能调动学生思维的灵活性，而且能让学生的智慧潜能得到充分的挖掘。
一、运用实物直观，增强感知的积极性
一年级的学生好奇好动，但注意力不持久，让他们长时间把注意力集中到数学符号与图案上，他们会感到单调和乏味，影响知识的吸收和掌握。他们的思维往往离不开具体实物的支撑。实物直观具有鲜明生动和真实的特点，容易引起学生的兴趣。因此，让学生利用实物直观动手操作，使学生增强了感知的积极性。
例如“跷跷板”一节，目的是让学生会比较“轻重”。我在教学中给学生创设了动手、动脑、动口及合作的机会，整节课以“实物直观”为主，采取动手操作的形式教学，全体学生兴趣盎然地参与活动。课始，我用幻灯片出示可爱的小动物在游乐场游玩的场景，有趣的画面立刻吸引了学生的目光。他们兴高采烈地告诉我：狮子比老虎重，花豹比老虎轻。通过这两个信息，我又引导学生得出了狮子最重、花豹最轻。激发了学生的学习兴趣之后，我又让学生拿出其他的课本和文具，亲自用手掂一掂它们的重量，直观感受到轻重的区别。接着，我拿出大小差不多的两个物体——梨、苹果，放到讲台上。看到这，学生都不解地看着我，这时我出示了问题：“这两个物体哪个重一些？”学生的心里立即出现悬念，处在一种“心求通而未得”的最佳心理状态，并以高昂的情绪投入学习。学生抢着用手掂两个物体，他们既高兴又认真，课堂气氛异常活跃。
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我抓住这一契机，再次提问：“借助工具量物体的重量，怎样判断呢？”“一石激起千层浪”，学生又开始进行有趣的用天平量物体重量的活动。不一会儿，学生争先恐后地回答：“苹果比梨轻。”“梨比苹果重。”“下沉的物体重。”这样，在动手实践、自主探索的过程中，吸引了学生的兴趣，促进了思维的发展。
二、运用多媒体教学，培养思维的发散性
小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，要恰当地对信息技术与学科教学进行整合，通过直观动态的演示，让学生走进崭新的学习境界，把抽象的概念、单调的数学知识直观化、形象化，让那些生动有趣的画面、优美动听的旋律给学生一种强烈的感染。通过创设情境，让他们的思维活动始终保持在积极主动状态中，培养了学生的探索精神、创造能力。
例如“8的加减法”,教学中，我巧妙自然地引出情境：“同学们，你们爱听故事吗？老师给你们讲一个跳绳的故事。”多媒体动画演示有趣的跳绳画面：宽阔的操场上，一些小同学高高兴兴地玩着。长长的跳绳一上一下地飞舞，小同学开心地笑着。
形象逼真的动感画面激起了学生的兴趣，我引导学生根据画面的含义，自主地提出问题并逐步解决。面对有趣的跳绳画面，学生们一下子被吸引住了，眼睛睁得亮亮的，精神异常振奋，他们提出了各种各样的数学问题。
这里，学生寻求答案的思维是发散的，充分发挥了学生思维的创新意识，进一步体现了直观形象化教学的好处，培养了他们的求异思维。
三、运用语言直观，提高思维的灵活性
在运用语言直观、模象直观这两种行之有效的教法的同时，还要发挥教师语言艺术的功能。学生对故事感兴趣，百听不厌，因此，我常把教材通过一幅幅画面所反映的问题情境编成小故事，让学生产生身临其境的感觉，“投其好而行之”。在学生被情境吸引，认真地观察、仔细地思索之际，加上我恰当的语言描绘，让学生从情境中获取知识。
例如，教学“两位数加两位数（不进位加法）”，我用录音机播放了一首旋律优美的乐曲，随之我用生动的语言给学生讲故事《拔萝卜》：“两只可爱的小兔儿去地里拔萝卜，小白兔拔了36根，小灰兔拔了23根。”学生边听边捕捉到了数学信息。我引导学生思考：“同学们，你们想知道它们一共拔了多少根萝卜吗？我们一起帮助两只小兔计算一下，好吗？”将学生的兴趣引到数学问题上，使学生感到数学不是枯燥的。为了帮助两只小兔，学生们开始认真细致地计算“36+23”，思维异常灵活，很快就得出“一共拔了59根萝卜”，而且计算方法多样，有口算，有笔算，有用计数器拨的，有用小棒动手摆的。
语言直观把学生带入异彩纷呈的数学王国中，教师教得轻松，学生学得愉快。
我们创设的教学情境要贯穿于整个教学过程中，使教学过程对学生的注意力始终有一种磁石效应。在数学课堂教学中注重主观性，让学生有较多的感官参加活动，他们就能越学越聪明，进而迸发出创造思维的火花！
参考文献
方开飞 引导自主学习，培养信息意识[J].小学教学参考，2018，(15)，66。
论文作者:邬秀娟
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第387期
论文发表时间:2019/11/14
标签：学生论文; 直观论文; 思维论文; 情境论文; 数学论文; 物体论文; 画面论文; 《中小学教育》2020年第387期论文;