英语课堂中的Pairwork 和Groupwork
周 颙
上海电机学院外国语学院 上海 200240
摘 要： 英语教师应当以教学内容为主导，结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计出既能引发学生兴趣和主动参与的欲望，又有助于语言技能的发展、有助于语言交际应变能力提高的Pairwork和Groupwork。
关键词： 英语课堂；Pairwork；Groupwork
“Pairwork”和“Groupwork”是指为完成特定的任务，学生以小组的形式(两个学生组成的一对一小组，或若干个学生组成的互助小组)展开的语言交际活动。Pairwork和Groupwork既能为每个学生创造均等的学习机会，又能让学生彼此之间互相帮助、团结合作；既能迫使学生努力去理解消化教师新授的知识，又给学生提供了表现自我、发展个性的机会。而且，更重要的是，这个方法如果使用得当，能够缓解中国学生学习外语没有语言环境、没有语言实践机会的困境，从而切实提高学生的英语语言应用能力。
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因此，Pairwork和Groupwork是目前英语课堂中使用较为广泛的语言操练活动模式。笔者结合自身的教学实践和文献资料研究，认为语言教师在英语课堂中开展Pairwork和Groupwork活动时，应当从以下几个方面来综合把握，从而使小组活动在英语课堂上发挥最大效益。
1 合理搭配小组成员
英语课堂上开展Groupwork，首先要将学生分成若干小组。学习小组成员的分配是否合理，直接影响Groupwork的有效性。教师可以在日常教学的观察下，综合考虑学生的语言能力、学习动力、学习态度等方面的差异，隐性地将学生分为三个层次。第一层次，英语基础扎实、学习能力强、有自己的学习策略为优等。第二层次，英语基础一般，学习比较自觉，对提高英语成绩和英语运用能力有一定的追求，这部分学生为中等。第三层次，英语基础较差，英语学习兴趣薄弱，语言接受能力不能，这部分学生为差等。在进行Groupwork 时，每个学习小组按照优中差三个层次1：2：1组成四人合作小组；同时，对于个别学生，采取优带差的“一帮一”学习小组，这样既创造了竞争又合作的良好气氛，又避免了将差生全部分在一个组而给学生带来的负面影响。
2 精心设计小组活动
设计小组活动有两个原则。第一，小组活动的内容越具体越好。如果设计的话题过于宽泛，过于抽象，那么学生展开讨论时就会漫无边际，难以驾驭。举个例子，如果让学生讨论“What do you think a good roommate should be like?”，结果可能会出现有的学生东拉一句，有的学生西扯一句，讨论无法集中，最后会因为讨论无序而导致学生失去兴趣。如果能把问题具体化，更有针对性一些，例如把问题修改为“Is your dorm always clean? How do you and your roommates keep the dorm clean?”“Suppose one of your roommates often forgets his/her duty to clean the dorm，What would you say to him/her?”学生的讨论就会比较集中，小级活动才能取得效果。第二，小组活动的形式要有多样性、趣味性。例如课堂情境活动可以是对话、角色扮演、配音、故事复述、演讲、辩论等等。
在学生进行小组活动的过程中，教师不可以守着讲台不动，应当走到学生中去，旁听小组的讨论。当学生表现出无话可说或者兴趣不大的状态时，教师要及时激励学生；当学生在沟通讨论过程中，思路有些混乱的时候，教师可以认真对待倾听，引导学生理清思路。尤其是在看到一些自信心不足，比较沉默的小组成员时，教师要诱导他们参与到小组讨论中。只有大多数学生都能够参与的小组活动，才是有活力的，可持续的。
3 监控小组活动的实施
小组活动的实施，是Pairwork和Groupwork的核心。在小组活动的实施过程中，教师的监控者角色至关重要。原则上是既不能对学生放任自流，也不能对学生过度指手画脚。
英语教学的最终目标，是让学生能运用英语与周围的人进行交流。精心设计的小组活动，就是要给学生创造一个真实的语言环境，当学生发现他能够用英语表达自己的观点、表达自己的情绪时，他就会领略到成功运用语言知识的喜悦，从而热衷于用英语表达思想，热衷于参与小组活动。
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对小组的成长来说，教师的评价是非常重要的。在Pairwork和Groupwork的过程中，不少学生的心态是既有尝试的意愿，又怕说不好。此时，教师对学生做出恰当的肯定和鼓励，是非常必要时的。一个期待的眼神，一点恰到好处的启发，一个由衷的赞赏，都能够调动学生参与到小组活动中的积极性。
4 及时评价小组活动的成效
同时，切忌为了纠正语言错误而打断学生的交流和讨论。因为这样会破坏了小组活动的连续性。对于在小组活动中出现的语言错误，教师可以观察并记录下来，在小组活动结束后的评价过程中，来进行纠正。
教师在评价过程中，既要表扬活动中出色的小组，也要指出活动中不足的地方。无论是表扬还是批评都要具体落实到具体的点上。每一次小组活动结束之后，教师应当对小组活动进行简要的归纳总结：引导学生意识到自己的小组与其他小组相比存在哪些优、缺点；是否实现了小组活动的预期目标；如何才能提高组内合作的效率等等。只有这样的具体评价，才能真正有利于学生的发展。如果教师只是笼统地粗糙地给一个“还不错”“有待改进”这样的评价，时间长了，学生就会失去对小组活动的积极性。
电压控制是微电网的另一个控制目标[16]。在传统的下垂控制中,当直流输出电流不为零时,就会存在直流电压偏差。电压调节的常用方法是把变流器的平均输出电压作为总线电压的参考值[5,7],各单元之间需要获得其他单元信息(全局信息),导致系统可靠性降低。利用动态一致性观察法,通过使用相邻单元的信息(局部信息)来估计整个微电网的平均电压。
同时，教师还可以鼓励学生互评、从而实现学生的自我反思，自我提高，最终促进以语言能力为核心的学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2002．
[2]苏晋，高丽.Pairwork和Groupwork是英语学习的好形式[J].湖南教育，2006(8).
作者简介： 周颙(1976-)，女，硕士，讲师，研究方向：教学法，上海电机学院外国语学院。
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