小学数学课堂教学中合作学习有效性的探究，本文主要内容关键词为：小学数学论文,合作学习论文,有效性论文,课堂教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，它有力地挑战了教师的“满堂”专利，同时也给学生一个自主、合作的机会，但在新课程的课堂教学实施的过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。现选择几个课堂教学中的典型现象进行透视。
【现象1】
学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。
后果：整个小组没有全员参与，学困生被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，容易挫伤学困生的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
【现象2】
教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，学生各行其道，没有中心。
后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。
[现象3]
把毫无讨论价值或过于简单的问题交给学生讨论，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，合作的价值究竟是什么？人们常说，两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有一个苹果，但如果两个人交换一种思想，每个人将得到两份思想。这无疑告诉我们，学习中互动合作是多么的实惠，实现了学生间的优势互补、师生间的教学相长，更是一个多赢的举措。那么，我们教师该如何寻求提高合作实效的策略呢？
一、正确认识合作学习，关注课堂“合作”的“生成”
合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质（不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格的学生）小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。
合作学习的过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能的估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程。组成合作学习群体的学生在知识、能力、和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异，在合作学习的过程中往往会生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教育目标，有效采撷，盘活生成，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。必要时动态地创设交流的机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚的教育教学底蕴，具有呼之即出的教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。
二、把握适合学生合作学习的契机
合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。而学生的合作形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。为此，课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，给学生提供合适的合作学习内容，把那些具有一定思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全而需发挥小组集体智慧的问题让学生进行合作学习。
1.个人操作无法完成时
在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。比如：在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟内经过校门口的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生要求教师再放一遍录像，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚。这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车等数目的。又放一分钟录像后，学生顺利地完成了统计任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。
2.当学生意见有分歧时
当学生对问题的意见不一致时，可组织学生进行合作交流，让他们在争论中达到对知识更深层的理解。例如：“认识物体”一节课，在认识长方体和正方体特征后，老师让学生从生活中找这两种物体。谁知，一些学生将只有一组对面是正方形的物体说成是正方体。这时，学生间开始了争论……学生在争辩中使问题越辩越明，达到了对知识的更深层次的理解，同时激发了学生的合作意识，培养了合作能力。
3。选择学习策略时
学生在独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，而自己又难以决断下来。这是学生最希望从他人的交流中得到启发和验证的时候，如果此时安排小组合作，就某个问题进行探讨，学习效果应该是很理想的。
4.解答“开放性”问题时
为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师往往安排一些开放性问题。而有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。
5.在梳理总结复习时
当学完一个单元内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时安排合作学习，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高，同时解决了差异问题。例如在学习了“平行四边形”“三角形”和“梯形”之后的面积复习中，在梳理知识系统的过程中，先集中让独立思考各面积公式，然后采用小组合作逐个梳理推导过程及其关系。要求先让学生在组内口述面积公式推导过程、尝试画图表示出图形与图形的关系，然后小组选代表上台交流，促进知识的整合。我们都知道学生对新知识的掌握最后都呈现为归纳于自己已有模式并对已有模式进行巩固。因此通过小组合作，使学生找到逻辑上的契合点，学生才能更好地构建新的认知结构。
三、提高小组合作学习有效性的几点思考
1.激发学生学习兴趣
兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学组合图形时，我做了许多图形卡片，分发到各小组，让学生用学过的图形拼出各种图形，要求每个小组同学利用卡片组成自己组研究出的图形，并能展示给大家看。于是各小组同学都积极动手，讨论着组合，并高兴地给全班同学看。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意。同时，小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。
2.培养学生合作技能
合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的一个内容。要使合作有效，就要培养学生的合作技能。
首先，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考。合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流的质量如何。其次，合作中交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维。另外，要关注合作后的反思与调整。因为合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华。
3.科学评价学生的小组合作学习
合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大视野，促进发展。既然学生对外部世界的理解可以是各异的，合作学习成果的也应是开放的，我们不能强求学生在经过合作讨论和交流后一定要形成一致的看法或解题策略，结果虽然重要但过程本身更重要，我们更注重合作过程而不是结果，应允许多种结果的存在，因此评价也应是开放的。评价在注重个体在集体中的地位与作用的同时更注重由一个一个地个体而缔结成的群体在学习中所取得的成绩，要重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因。教师要善于发现每个小组或成员的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，从实际出发，因组施评。通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，从而促进小组合作学习的有效性。
4.合理组建合作小组
小组合作学习重要的目的是要实现优势互补，使小组内形成合力攻坚的局面。因此教师如何分组尤为重要，根据不同的学习需要，教师可采取不同的分组方法：如学习一些基本的问题可把同一层次的学生分到一组，使他们共同发展，这样就不会出现“吃不饱”或“有压力”的情况发生。而对一些比较有难度的问题，就应该优差生搭配，使优秀的学生带动稍差的学生一起进步。如果我们在设计问题的过程中，考虑了这些差异性，想方设法进行“分层合作”。比如，同一探究实验，我们可设计5个问题，每组根据实际，进行选择，可以全做，也可做4个甚至3个，使那些相对薄弱的组不至于手忙脚乱，最后通过交流使每位学生获得问题的解决。这样是否会更合理地体现合作的精神？
总之，实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水分”。如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，并付诸于实践，如此循环往复，持之以恒、螺旋上升，才能不断提升数学课堂小组合作学习有效性。最后，让我们以一句“纸上学来终觉浅，得知此事要躬行”作为结语。