乌市第76小学 新疆 乌鲁木齐 830000
摘 要：课堂上教师与学生之间的交流互动，在很多情况下是通过课堂提问来完成的。但多年的教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的效果，因此，提升课堂提问质量是促进教学有效性的必要手段之一。
关键词：课堂提问 方法 效果
课堂教学中老师如何提问，学生才能积极思考，促进教学效果，这是值得研究的一个问题。问题问得合适，学生才能围统这个问题结合生活实际，积极探索，合作交流，实践发现，得到发展。因此，课堂提问的有效性值得我们好好去发掘，促进课堂教学效果，当然对学生的学习能力的提升、思维能力的发展，以及整体的数学素质的提高都有作用。下面我结合具体的教学实例来淡淡自己的具体做法：
一、提前精心的预设问题
我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”，所以应把一些重要的问题写到教案当中。语言不严谨会产生歧义，俗话说就是学生会回答不到点子上，浪费时间，由此精心预设问题是很重要的，这点老师一定要重视起来。
二、随机地提问因地制宜
我在教学《观察物体》一课，本来备课时设计了几个问题，但是当练习中发现有两位同学连线错误,别的同学认为很简单的辨别方向，而对于这两个孩子来说就是搞不明白。我就随机一问，“请你们观察这四位同学谁和我们观察到的图是一样的？为什么呀？”通过引导这两个孩子豁然开朗，明白了辨别方向的窍门，既然四位同学有一个是和我们这些观察者所站角度一样，我们看到的就是这位同学看到的，因此，这样一问，她俩都恍然大悟，马上改正过来，连线一次错了两道自然知道怎样改。为了把这个问题彻底弄清楚，我又让她俩观察和我们看到的相反方向的图，“为什么方向相反？”孩子解释说如果背对我们就是和我们看到的一样，面对我们的同学当然看的图刚好与我们相反。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的提问是随机的,但也是我刻意的，有效促进了孩子们对方向的理解，降低了难度，也节约了时间，何乐而不为呢?
三、提问的难易度可以适度调整
在课堂上，老师把一个问题抛给学生，叫起的几位学生都说的和答案不搭边，这样很浪费时间，原因就是问题设计得太难，需要赶快调整一下，给学生一个梯度，循序渐近，层层深入；还有一些老师上课总问“同意吗？”“都掌握了吗？”“还有什么问题吗？”往往得到的答案是“同意”“掌握了”，“没问题”，结果作业中仍然有错误，不会的孩子也不敢说，所以这样的问题没有价值就不要问了，直接通过做练习检测或专门提问学困生才能确认大家是不是都已学会。
四、给学生足够的时间去思考你的提问
一个问题设计得很好，但是抛给学生需要留点时间给学生去思考。如果是理解力比较弱的学生，首先要明白你问的是什么意图才能去思考如何去回答这个问题。思考需要几秒钟、几分钟不等，有的问题还需要同桌或者小组内共同讨论，这些都是教师要预想到的，不能急于求成，越着急越出错，也不能老师帮学生回答。因此，给学生充足的时间研究问题也是成功解答问题的关键。
五、多给学生提问的机会
古人说过“疑是思之始，学之端”，小疑则小进，大疑则大进，没有问题，不会提出问题，就缺乏创新意识，更不会有创新能力的提高。开始学生提问可能会远离主题，抓不住要害，教师可以加以引导，多次示范就会逐渐提高。有一次课堂上学生问不出问题，我说：“你们没有问题，我有问题，请问你为什么要用乘法而不用加法做？”学生看到提问如此简单就也想提问，当一个同学的提问很成功，教师大力赞赏,别的同学也兴趣高涨，跃跃欲试。从简单的成功到有想法的大成功，慢慢的学生的提问水平就提高不少，当教师的就轻松了，学生问学生答，学生之间质疑问难，课堂上学生的主体地位一下显现出来，这个教师的课自然很成功。我就经常鼓励学生提问，在提问的过程中发现问的孩子或被问的孩子学习中存在的问题，及时有针对地解决，共同进步。
小结：总之，课堂提问不仅是一门学问，更是一种教学艺术，课堂提问要因人而异，因时而异。由此，教师在教学中一定要避免问低效的问题，甚至无效的问题，准备课要充分。因为都是超周备课，所以每天上课前再把几个重点的问题梳理一遍，看看还需不需要调整。大多数数学教师教2个班，上完了第一个班的课，及时反思改进，出现问题马上查漏补缺，琢磨一下问题怎样问更有效。老师在教学中要从学生的实际情况出发，仅仅抓住学生的求知心理，以此提升课堂提问的质量，让课堂提问真正帮助我们提高课堂教学效果。
参考文献
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论文作者:王泳力
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第317期
论文发表时间:2019/7/5
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