作为对语文教学效果的综合反映，作文教学最终体现在学生的作文水平上。然而，作文教学一直是汉语教学中的难题，学生们非常害怕写作。虽然教师在课堂上非常干燥，也很难提起学生的写作兴趣。当他们在写作课上时，他们仍然将作文视为"敌人"，写出来的文章没有真情实感，往往是为新词而写新词，即使在为作文而作文的情况下，作文课堂教学效果低下。
作为学生语言学习的必修内容，如何让学生快乐学习，教师轻松教学，一直是语文教学的主题。笔者认为，作文教学应从娃娃开始，从低年级甚至是学前班，按照《语文课程教学标准》，即培养低年级学生的写作兴趣，写出什么他们想说，写出他们想象的东西，写下对周围事物的理解和感受，为中高年级的作文教学打下坚实的基础。然后，老师面前还有另一个问题。如何在低级汉语教学课堂中科学有效地实施新课程标准的教学要求？这要求低年级的语言教学能够正确定位和理解。根据学校的实际情况和教学需要，应该寻求积极有效的教学方法，使这一教学理念能够在低年级小学语文教学中实施。作者多年来一直从事小学语文教学，在本文中谈到了自己在低年级开展教学方面的一些经验。
一、低年级作文教学具体策略探讨
（一）结合拼音教学，激发学生的口语兴趣
刚进入学校的一年级小学生已经接受过幼儿园或学前班的口语培训，他们有一定的表达语言能力，特别是拼音教学的内容。他们中的许多人已经学会了很多知识。因此，在这种情况下，教师可以根据班级的效果灵活安排学生进行"口语作文"，即让学生表达自己的思想和观念，帮助他们提高口语能力，形成学生心中句子的概念。然后指示他们尽可能地表达一个句子。当我在一年级讲授拼音时，我尝试使用这种方法并坚持学生应该结合自己的学习和生活实践来进行一句话的训练。例如，我爱我的家乡，我爱我的妈妈和爸爸，我学习拼音等等。学生完成拼音学习后，教师就要尝试鼓励学生将自己每日想说的一句或是几句话写出来，然后让学生阅读，哪里有不通的地方，鼓励学生修改自己。经过一个学期的培训，学生可以在一年级的第一学期主动"撰写"，让学生尝试写一段，这段话可以长或短。这种教学方法无形地培养了学生的口语和写作兴趣。遵循起点低，教学渐进的原则。当学生能流利地说一句话，引导学生写下来，然后慢慢提出要求，并引导学生写一个由几个单词组成的段落，为中高年级的作文教学打下坚实的基础。
（二）严密遵循教学文本，引导学生在模仿中写作
教育家叶圣陶先生曾经说过，"语文教材无非是个例子。通过这个例子，学生应该能够得出推论并练习阅读和写作技巧。"因此，在小学低年级语文教学班中，教师应根据教科书的教学内容仔细选择阅读与写作的结合点，在文本教学中渗透作文指导，引导学生根据文本内容模仿或创造性地使用句子，以便使用活学活用教材。例如，在教学一年级上册优美的儿歌---《家》时，老师会指导学生在学生理解文本内容后尝试填词练习:（）是鸟，鸟在（）中唱歌。此类练习可以激发学生的学习兴趣，深刻理解文本教学的内容，加强文本教学内容的实际应用。在此基础上，老师可以引导学生使用荷叶进行模仿。所以学生写了这样一句话：荷叶是小莲花的家，小莲花在荷叶中间轻轻摇曳；荷叶是孩子们的伞，孩子们把荷叶抬起，高高地举过头，感受凉爽的夏天。
（三）重视语言积累
积累在写作中也非常重要。只有有足够的语言材料，在积累上下过功夫，学生在提笔写作时才能一气呵成。由于种种原因，低年级学生普遍缺乏素材，积累较少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师应该在作文教学中培养学生积累材料的良好习惯。积极引导学生仔细观察、勤勉地记录经常看到的各种生活现象，阅读的好材料，以及感受到的想法火花。经过很长一段时间，就积少成多，就不会因为没有材料而束手无策了。此外，作文教学与学生对文学作品的吸收密不可分。因此，为了让初中学生写出美丽生动的作文，学生必须首先通过大量的阅读来阅读和积累必要和生动的语言材料。
（四）挖掘作文材料
小学生的日常生活相对单调，许多学生对文章或日记感到恼火，没有内容可写。那么年轻学生的作文主题来自哪里？一要抓住生活。学校生活中有趣的事情，课堂上学到的新知识，每天看到的新事物，学习的乐趣，困扰和困难都可以成为学生写作的材料。只要他们受到指导，学生都会注意到家庭生活中值得一说的事情。二要紧扣教材。教材上每个单元的口语交际训练，都是写作极佳的素材。三要重视看图写话。这种比较直观的方式更适合于一二年级的学生。一般来说，出示一幅图，先引导学生观察，并将观察到的事物说一说，再试着写几句。
（五）注重口语交际，使学生爱说会说
小学语文教学应该从学生年龄、年级特点出发，笔者认为，在小学一年级尝试进行作文起步教学，应将重点放在培养孩子们的语言表达能力上，从说出完整的句子开始，到他们说出完整的通顺的句子，在此基础上引导学生能够正确运用所学过的词语进行造句。最终实现学生想说、爱说、会说的教学效果，对作文产生兴趣，为中高年级作文教学打下基础。因此，在语文课堂教学中，教师还可以给学生几个词语，让他们尝试组成一句完整、通顺的话，在不断的练习中，鼓励他们将句子写下来，背熟悉，达到强化语言训练与巩固教学内容的双赢，进而提高了学生的语言认知和口语表达能力。
（六）重视习作修改习惯
要从低年级开始培养学生修改作文的习惯。从某种意义上说，修改贯穿于整个习作的过程中，即使小学生最初的看图写话，也只有经过反复修改，才能不断提高作文水平，从而写出有条理，有内容的文字。而如何帮助低年级学生养成修改作文的习惯呢？语文教师在批改学生的作文时，如发现需要修改之处，做上各种符号，方便学生修改，如发现学生作文中的好句子，要给予鼓励。经过这个过程，学生的作文水平就会迅速提高。这种批改分离，以批促改，效果良好，学生普遍都容易接受，也容易配合。另外，教师可以临时组成三人或四人批改作文的小组，选择一篇作文互相讨论，共同修改。这样，学生积极评议，同学之间互相影响，修改作文能力显著提高，写作文的水平也提高很快
二、总结
低年级作文教学要循序渐进，要坚持以学生为本的原则。教师在教学过程中要不断改进教学方法，将作文教学与生活、自然、社会紧密联系起来。要鼓励学生勇于表达自己的想法，让学生体会到写作文的乐趣，让作文成为他们快乐成长的记录本，成为他们描摹童真童趣的好伙伴。
参考文献
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论文作者:杨晓兰
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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