小学英语课程资源有效开发的探索，本文主要内容关键词为：英语课程论文,小学论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”。课程标准对课程资源开发和利用提出了专门的建议，引导教师从过去单纯依靠教材转变为依托和开发多种课程资源。随着改革理念的不断深入，越来越多的教师认识到课程资源开发与利用的重要性，但仍存在一些现实的困难，如教师缺乏开发课程资源的时间、对英语教材的挖掘不够深入、对英语课程资源类型的识别不足、缺乏高质量的英语课程资源作为支撑、不知如何从开放但无序的互联网上筛选和加工资源等。文中笔者将针对这些问题提出具体的对策。 新课标界定英语课程资源包括英语教材，有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境以及人的资源等。因此课程资源这一概念有着丰富的内涵和外延。根据上海师范大学胡俊杰博士将课程资源划分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法资源和教学活动资源的分类方法，本文将着重探讨对教学内容资源和教学活动资源进行有效开发的具体方法。丰富多彩的教学内容会拓宽教学活动的设计思路，有趣的教学活动设计亦需要形式多样的教学内容支撑，二者相辅相成，故本文将其统称为素材性课程资源（文中简称“课程资源”）。 “为了有效地开发与利用小学英语课程资源，减少盲目性和随意性，必须加强相关理论的研究，以便为小学英语教师开发与利用课程资源的实践提供理论指导”（胡俊杰，2011）。笔者认为，有效开发小学英语课程资源需要克拉申二语习得理论、罗杰斯人本主义学习理论及加德纳多元智能理论的支撑。二语习得理论启示教师应当在了解小学生的知识结构、心理特点、兴趣爱好的基础上开发多维度、多角度的课程资源，创设真实的语言情境给学生提供更丰富的语言输入，如形式各异的活动纸、手工、歌曲歌谣等。人本主义学习理论启示教师除培养学生智能外，丰富有趣的课程资源相比于教材更能使学生“体会到英语学习的乐趣，积极参与课堂活动，乐于接触外国文化”（教育部，2012），实现情感态度目标；能帮助学生“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，注意观察生活或媒体中使用的简单英语”（教育部，2012），掌握一定的学习策略，并形成一定的文化意识。“根据多元智能理论，教学的目标不应是孤立地提高学生的语言智能，而是应尽可能地充分利用学生其他智能来发展语言智能，来带动学生其他智能的发展”（傅小平，2011）。多元智能理论启示教师在开发课程资源时要通过“用多元智能来教”以促进“为多元智能而教”，多注重那些需要多元智能和培养多元智能的课程资源。 二、开发原则 1.适用性原则 小学英语课程资源的开发应与小学英语教材相适应。“英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，开发学生思维，以满足不同学生的学习需求”（教育部，2012）。因此小学英语课程资源的开发应与教材相适应，应以此为基础和依据。“教师在开发课程资源时，要充分重视英语教材的作用。不能被教材束缚，不敢去开发课程资源；更不能完全脱离教材去开发课程资源。应该做到所开发的课程资源与教材相互补充、相互协调、共同提升”（王茜茜，2013）。笔者认为一节好课应是以教材为中心，辅以多种不同类型的课程资源展开的。小学英语课程资源的开发应与小学生的特点相适应。小学生认知发展的特点决定了其英语学习取决于兴趣，单一乏味的学习内容无法唤起他们的学习兴趣。故教师在开发课程资源时要以课程标准为导向，采用多种方法、通过多种渠道探寻与小学生的特点相适应的课程资源。 2.实效性原则 开发课程资源应明确每一模块具体的教学目标，把握各种资源的性质和特点，基于目标对此进行筛选和开发，杜绝流于形式，否则再有趣的资源也是低效资源。 3.合作性原则 课程资源种类繁杂，开发非常耗费时间和精力，教师单凭一己之力很难开发出丰富高效实用的资源，所以同校同地区的教师应加强合作，集思广益，共同开发适合本校本地区的课程资源。笔者认为可采用每个学习模块由一名教师主导开发，其余教师补充开发的方法来开展，共建课程资源库。 4.发展性原则 在信息爆炸的时代，互联网的高速发展、迅速普及，让信息无处不在、无孔不入。小学英语教师应该用发展的眼光去看待课程资源的不断推陈出新，同时网络时代也拓宽了学生获取知识和信息的渠道。此外家庭社会给予当今学生更多的关注，他们在知识结构、心理特点、兴趣爱好等各方面较以往学生有很大的变化，如：知识面广、思维活跃、要求民主、反对说教、独立性强、逆反心重。因此小学英语教师应该用发展的眼光去看待当今学生的变化。 三、具体做法 胡俊杰认为，我国小学普遍开设英语课程的时间不长，教材的编写也正处于发展阶段。加之再好的教材也难以平衡众多因素和矛盾，也不可能完全适应特定的教学情景。笔者所在地区使用的是《英语》（新标准）（三年级起点）教材，通过采用胡俊杰博士的“小学英语教材评价表”对此进行整体分析，发现该套教材有许多优点的同时也存在一些不足，如：部分文本篇幅过长、难度较大，听、写的要求不够明确，语音知识涉及不足，辅助学习资料内容有限等。 开发课程资源不失为弥补教材不足的有效做法。笔者认为开发小学英语课程资源的基本思路是：教师应明确教材每一模块的教学目标和重难点，分析教材提供的教学内容与学生完成教学目标和掌握重难点之间的差距，以补充设计一系列课程资源。具体有下列四种情形： 1.新课标要求学生学习和掌握的部分内容，教材没有涉及或涉及不够 如《英语》（新标准）（三年级起点）教材继三年级下册字母学习后，五年级才出现字母和字母组合拼读知识的呈现，时间跨度比较大。并且语音知识学习无相应的练习活动，知识点编排零散、规律性不强，故需要丰富的课程资源进行补充。 2.教材的内容学生难以理解，或活动任务学生难以完成 如《英语》（新标准）（三年级起点）五年级下册Module 1中涉及“There be...”句型过去式的肯定和否定形式，学生的理解和运用有较大难度。 3.学生对某部分内容兴趣浓厚，渴望进一步学习 如《英语》（新标准）（三年级起点）五年级上册Module 6中涉及Dogs are useful，学生对导盲犬、导聋犬和警犬产生极大的兴趣，可扩展学习。 4.教材内容对学生相对简单，或表达不够充分 如《英语》（新标准）（三年级起点）五年级下册Module 3中对于一日三餐的表达方式学生掌握相对容易，教材中对英国饮食文化介绍不足，则可补充相应资源以丰富本模块内容。 下文是就第一个实例进行课程资源开发的具体做法。 新课标语言知识二级目标中对语音的要求是：“正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。针对语音教学教材涉及不足的现象，笔者是按照如下的教学思路来开发课程资源的。 学生从三年级起全面学习英语，扎实的汉语拼音基础支持他们可直接穿插26个英文字母letter name的学习而不会混淆，BBC出品的Alphablocks（字母积木）第一季第一集帮助学生初次感悟letter sound。图1所示的简易绘本（选自Raz-Kids Alphabet Books from A to Z，可适当改编使词汇取之教材，如“K is for kite.”）帮助学生在直觉上建立letter name与letter sound的初步联系。在letter sound强化学习阶段，教师应充分运用汉语拼音的正向迁移帮助学生学习辅音字母发音，不符合拼音迁移规律的音素可使用绘本故事学习探索，如《攀登英语·有趣的字母》系列。在引入short vowels “a，e，i，o，u”的发音时可请学生观看Leap Frog系列之Sing and Learn with Us，简单直观，便于掌握。如何帮助学生更好地理解“a，e，i，o，u”在开闭音节中不同的发音可借助动画Alphablocks第一季最后一集Magic，辅以相应的对比练习即可。在学生掌握了字母名称音、辅音字母发音和元音字母发音后，即可进入字母组合发音的学习，《攀登英语·神奇的字母组合》系列呈现的26个常见字母组合可直接应用于课堂。为与五年级上下册教材中的语音知识部分契合，向学生渗透“单词中的一个音可以由一个字母构成，也可以由一个字母组合构成；一个音可以对应不同的字母或字母组合；一个字母或一个字母组合可能有多种发音”（Julia Donaldson，2011）的概念，可改编穿插《外研社丽声拼读故事会》的部分绘本。
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