（广西大化瑶族自治县贡川乡清坡小学，530802）
摘要：小学数学教学中培养学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生创造能力的培养。学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要营造适当的氛围，教给学生方法，提供学生提出问题的机会，让学生敢问、会问、善问，积极主动地解决问题。
关键词：小学数学；问题意识；培养
前言
提出问题是解决问题的起端，提出一个问题比解决一个问题更具有挑战性与创造性。小学生具有好奇的心理特点，遇到不明白的问题就喜欢问个为什么。但是当进入数学课堂之后，为什么问题少了，有的学生甚至成为课堂教学的旁观者、局外人，原因是多方面的，但主要的原因就是传统灌输式的教学使学生缺少提出问题的机会，教学中的问题都有教师包办解答，学生处于无问题意识状态，探究问题的动力也就无从产生，学生兴趣也会丧失殆尽。新课改倡导以学生为主体的课堂教学理念，小学数学教学应该以培养学生的问题意识为中心，进而促进学生数学思维与数学能力的形成。
1 创造优良的教学氛围
鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。
2 把培养学生问题意识放在教学的首位
陶行知说过：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”培养学生的“问题意识”，就必须把学生推到主体位置。教师要从思想上转变教学观念，改变师生在课堂上的角色。有的老师上课时往往讲得很多，学生只当收音机，对老师讲授的知识全盘接收，发现问题也不敢提，这对于学生的发展是十分不利的。所以老师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，把课堂还给学生，引导学生在解决问题时，遇到问题要能大胆地提出来，可以和同学充分交流，一个人有一种见解，两个人也许就有两种见解，在互相学习的同时，还能培养学生的合作能力、倾听能力等。教师要能与学生平等交往，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题。
3 创设生活中的课堂，增强学生的质疑能力
质疑是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问。
首先要培养学生的问题意识，教师就要要转变自己的教育教学观念。作为一名小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体。这样才能把握学生的心理，使学生享其师，信其道，而乐其业。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处。最后教师还要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
4 探究解决问题，培养创新能力
苏霍姆林斯基说过："人的内心有一种根深蒂固的要求--总感到自己时发现者，研究者，探索者，在儿童的精神世界里这中需要特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会创造的快乐。"教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生探究，在解决问题的过程中培养创新能力。
放手让学生实践，让他们感受最直接。例如我在教学"长方体和正方体的表面积"时，我先出示一个长方体、正方体的物体，告诉学生"我想用包装纸把它包装起来，但又不能浪费包装纸，你有办法吗？"然后我让学生分组动手操作。我再指其中一个长方体问："我要知道用了多少包装纸该怎么办？""要求用料多少要知道哪些条件？"请学生通过测量得到有关内容，这样学生借助"包装纸"这个模型理解长方体和正方体的表面积的概念。达到探究知识和培养创新能力的功效。
在小学数学教学中培养学生的问题意识，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措，只有让学生形成强烈的问题意识，才能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
5 激励学生主动解决问题
在实际教学中，教师要真诚地激励敢于提出问题，多角度、多层面探究问题，并能主动解决问题的学生。对于提出肤浅、离奇问题的学生，教师也要予以肯定，并从中捕捉智慧的闪光点。科学家爱因斯坦从小就有提不完的问题，虽然有些问题稀奇古怪，令人难以理解，但就是因为他每时每刻都勤于提出一些深奥的问题，所以他后来成为了世界著名的科学家。 优秀教师应善于引导学生从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。这种思维乐趣是学生提出新问题的的重要因素。例如：通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一以后，让学生进一步提出问题。有学生提出：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的圆柱与圆锥呢？许多同学又提出如下问题：老师，既不等底又不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系呢？等底不等高的圆锥和圆柱的体积之间的关系又是怎样的呢？……这些问题引起全班同学的激烈争论，在争论中教师再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，探究，得出问题的结论。这种新颖别的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。
总之，在小学数学教学中，培养学生问题意识，是新课程的要求，是培养创新型人才的需要，是我们教师光荣而艰巨的历史任务。在教学中，我们教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生进行质疑，促进学生质疑能力的发展，叩开数学的大门，学好数学，用好数学，以为国家培养出更多的适合时代要求的人才。
参考文献
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[2]严育洪：在新课程理念下怎样教学数学[J].江苏教育，2002（3B）第25-26页.
[3]唐敏.浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养[J]. 教育教学论坛，2014（05）.
论文作者:韦美格
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：学生论文; 意识论文; 培养学生论文; 教师论文; 解决问题论文; 质疑问难论文; 圆锥论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;