魏曼曼 周婷 广州市增城区香江学校 广东 广州 511340
【摘要】小学低年级的学生识字量较少，对语言文字的认知能力尚弱，导致对传统且枯燥的写话产生畏难的情绪。而绘本具有丰富多彩的图画和精炼的语言文字等特点，我们通过画与话相结合的练习，去培养低年级学生的写话兴趣，提高其写话能力。
【关键词】小学语文 低年级 绘本 写话兴趣
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-134-02
写话，是低年级学生在语文学习中的一大难题。许多学生看着丰富、有趣的图画，虽然内心很喜欢，但却不敢开口描述。少部分学生愿意用语言表达，却也无从下笔。久而久之，便形成了恶性循环——畏惧写话。
绘本，作为最接近儿童心理的文学作品，已经有上百年的历史。绘本以图画为主，文字为辅，图画与文字相互补充，相互交融，解决了部分学生看到文字就“头疼”的毛病。同时，绘本强调图画与文字的内在关系，进而展开故事。陈迅喆老师在《大猫老师的绘本作文课》中认为：“绘本有大胆的想象力，足够贴切孩子的心理”。因此，用绘本作为小学语文低年级学生写话的桥梁，是一个明智的选择。
一、感受绘本，激发学生“悦”读
由于低年级学生的识字量和语言文字认知能力比较弱，所以教师在进行绘本写话教学之前，先精心挑选中外经典儿童绘本让学生进行阅读，激发学生对绘本的认可与喜欢，进而“悦”读。
1、亲子共读
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”因此，我们把家长作为我们实施绘本写话研究的合作伙伴。在老师的带领下，我们鼓励家长在家与孩子一起探索绘本中有趣的情节。推行亲子共读，一方面让父母抽出时间与孩子一起阅读，享受高质量的亲子时光，增进亲子感情；另一方面，让阅读成为学生的一个习惯，而不是老师布置的作业。
2、师生共读
学生一天的大部分学习时间都在学校，那么在校的阅读习惯培养就更加重要了。在绘本阅读的过程中，师生之间可以通过多样化的形式来感受绘本。
在学校，我们有750故事会，这是学生一天之中精气神最好的时候。利用故事会时间，教师与学生进行绘本的鉴赏性阅读。教师将绘本的故事情节通过声音和神情传达给学生，给学生以直观的阅读享受。在鉴赏性阅读的过程中，还可以将猜想性阅读加入其中。想象是绘本的一大特点，也是阅读绘本的重要方法。教师在给学生讲述绘本的过程中，可以引导学生对绘本图画的猜想，与学生互动，增强绘本阅读的趣味性的同时，锻炼学生的想象力，让课堂充满想象的色彩。
3、游戏体验
有些绘本不仅充满趣味性，还可以让学生亲身体验。例如在讲述绘本《小蓝和小黄》时，里面蕴含低年级学生感兴趣的美术元素，因此我们可以与美术进行融合。阅读完整个绘本后，除了文中的黄、蓝、绿三种颜色，我们不妨让学生动手体验一下其他颜色的变化。在学生的亲身体验中，不仅可以知道还有哪些三原色，还可以发挥他们的想象力，想象这些三原色之间又会发生哪些有趣或惊险的故事。既提高了学生的动手能力，丰富了他们的想象力，又激发了他们对绘本的探索，可谓一举多得！
二、根据语言特点，提高写话能力
绘本的语言文字不仅精炼，还具有一定的规律性。在低年级的学生识字量不多，对文字的理解能力有限的前提条件下，引导孩子们仿照绘本的语言文字或情节进行创作，可以降低写话的难度，有利于帮助低年级孩子孩子克服对写话的畏难情绪。
1、仿写绘本
（1）单句仿写
单句仿写是带领学生进入写话是世界的一把钥匙。一句简单的话在我们看来没有挑战性，但对于刚接触写话的低年级学生来说，却是奠定他们写话兴趣的基石。
例如，绘本故事《我爸爸》中，最明显的句式便是“我爸爸像_______一样_______”，这是低年级学生经常会接触到的，并且不陌生的一个修辞手法——比喻。在仿写这个句式的时候，教师先带领学生阅读整本绘本，找出书中“勇敢、聪明、强壮、快乐、高大……”这些词都是对爸爸“真的很棒”的诠释；然后观察图画，发现图中所画的事物跟这些词语都是紧密关联的，从而让学生明白在比喻这种修辞手法中，“本体”和“喻体”之间是具有紧密联系的；最后，让学生仿照这个句式，夸夸自己的爸爸或者说说自己心中的爸爸。作为拓展，还可以将这个句式用在描述自己身边其他人，从而让学生掌握一个写人的句式。
（2）情境仿写
情境的仿写，在这里也可以简单理解为段落的仿写。绘本故事中，重复的语言段落也是常见的。如果说单句的仿写是奠定学生写话兴趣的基石，那么段落的仿写便能提高他们谋篇构段的能力。
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例如绘本故事《小猪变形记》中，我们可以启发学生思考：小猪还会变什么呢？这次他又会怎么装饰自己？接下来还会遇到谁？他们之间会说些什么呢？将《小猪变形记》中重复的段落挖掘出来：
小猪又想到一个好主意，它_______，开开心心地出门去了。它遇到了_______。
“嗨，我是一只________，我能________。”
_ _____回答：“你不是_________，你是一只__________的小猪。”
除了书中小猪所变成的动物，学生联系生活实际，思考其他动物的特点，小猪应该如何装饰自己才能突出该动物的特点。虽然表面上看，只是在仿写段落，但其实本质在于挖掘各种动物的特点，通过仿写展示出来。这样，学生在掌握了该段落仿写的同时，以后在遇到关于动物写话的时候，脑海中便可自然而然地浮现他本次所写的动物特征，不至于无话可说，可谓一箭双雕。
2、续写绘本
绘本故事的结尾大部分以开放性为主，往往一个故事的结尾，又是另一个故事的开端。当学生沉浸在绘本的世界时，其实他们并不愿意那么快就从故事中抽离出来，这个时候教师可以“趁热打铁”，引导学生发挥他们这个年龄特有的丰富的想象力，将故事继续编写下去。
例如绘本故事《月亮的味道》，故事以小鱼的话作为结尾：“他们为什么要那么费力，到高高的天上去摘月亮？这不是还有一个嘛，喏，就在水里，在我旁边呀。”原本教师的设计意图是让学生模仿这本绘本创编《云朵的味道》，但在教学的过程中，发现学生对这个故事的结尾非常感兴趣，于是创编便改成了续写。
学生围绕着小鱼说的话开始展开了想象：“于是小鱼游到月亮边上，大大地咬了一口，尝不到月亮的味道，却被狠狠地呛了一口水……”
还有学生从月亮联想到我们常见的月饼：“第二天，有一只小动物带来了一个月饼，于是大家便一起分享了月饼。吃完之后大家都在想：为什么我们要那么辛苦叠罗汉吃月亮呢？明明月饼的味道比月亮好呢……”
甚至有的学生认为这一切都是小动物们做的梦，其实月亮一直躲在云朵的后面静静地观察着他们的一举一动……
学生的想法总是充满童真童趣、天马行空的。此时此刻，教师要做的就是让他们畅所欲言，写自己想写的，而不是打断他们，让他们觉得自己的想法不受尊重。只有学生充分表达了自己的想法，他们才会有继续创作的欲望，他们的想象力才会源源不断。
3、创编绘本
我们总是认为创编绘本对于低年级的学生来说，难度有点高了。然而在绘本写话教学的过程中，学生却又一次给予了我们惊喜。
例如绘本故事《一园青菜成了精》讲述了菜园里各种蔬菜大战的有趣的场景，简练而有趣的语言将学生深深吸引了。当教师讲述完这个绘本的时，有学生突然想起在绘本讲述前观察的图画：书本的封底是各种水上或水里的动物呢！为什么明明讲的是菜园里的蔬菜，而作者要画这些动物呢？顺着学生提出的问题，教师伺机引导学生思考该问题。有的学生想到了因为菜园旁边有一个池塘。于是教师乘胜追击：“那池塘里的小动物又在做些什么呢？”于是便有了学生创作的《一池动物成了精》。
《语文课程标准》中对小学语文低年级的写话要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”而绘本恰恰符合了“想象”这一要求。通过用绘本促进学生的写话能力，教师可以明显感受到了学生的口头表达能力和书面表达能力都有了明显的提高，学生对写话不再是一片“哀嚎”，相反，他们的创作热情得到了激发。
苏霍姆林斯基也曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”无论是仿写、续写还是创编，教师都将画画与写话有机结合，鼓励学生为自己所写的话配上画，让学生感觉到原来写话不仅仅只是写文字那么枯燥，还可以充满色彩。写话课不再是传统且单一的模式，它的内容可以变得更加丰富多彩。但正是这种改变，让学生对写话产生了极大的兴趣，他们会大胆地表达自己不同的观点，与同学之间进行热烈的交流，并把自己充满童真的想法画下来，写下来。
写话是小学语文低年级阶段学习的重要组成部分，为了培养学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，教师在教学中要合理利用绘本，充分挖掘绘本中有价值的写话的点，并在教师合理的引导下，充分尊重学生的创作，保护学生的个性发展。
参考文献：
[1]高凤，《用绘本培养学生的写话能力》，内蒙古教育，2016，（71）
[2]周敬，《低年级绘本作文特点及教学策略》，语文教学通讯，2015.10
[3]陈丛岚，《绘本作文：开启写作之门的金钥匙》，桂林师范高等专科学校学报，2016.3
[4]刘霞，《以“读写绘演”的方式探索小学低段写作之法》，教育学文摘，2018.10
[5]陈迅喆，《大猫老师的绘本作文课》（一、二年级），北京联合出版公司
[6]《义务教育语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社
[7]《跟着课文学绘本》（二年级），上海教育出版社
第一作者简介：
魏曼曼，女，小学二级教师，1991年10月出生，本科毕业。目前主要担任小学语文教师，主持学校课题《运用绘本激发小学语文低年级写话兴趣的探究与实践》，并取得一定成效。
论文作者:魏曼曼,周婷
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学生论文; 教师论文; 月亮论文; 仿写论文; 能力论文; 图画论文; 故事论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;