摘要：倾听既是一种良好的习惯，又是一项重要的能力，我们的语文课堂教学需要倾听。因此，教师要细化对学生的要求，培养学生的倾听习惯，融入情感地引导学生用心、用情、真诚地去倾听，让语文课堂充满生命的活力。
关键词：学会倾听；语文课堂；巧用评价
新课改背景下的语文课堂，存在着这样的问题：不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说。他们缺乏倾听的意识与能力、缺少“扬人之长，补己之短“的心向。面对这样的浮躁现象，教师要重视培养学生专注倾听的良好品质与善于倾听的能力。
下面的教学场景笔者在听课中常有所见：
课堂上，一位学生正在回答问题，而大部分其他学生则表现得若无其事、事不关己。当教师问道：“谁有不同的想法？”时，另一位学生站起来后说出的仍然是刚才那位学生回答过的答案。而在小组内交流时，一位学生正在认真地汇报自己的心得体悟，而其他学生或窃窃私语、或独自“沉思”、或摆弄文具……笔者认为，造成上述现象最根本的原因是学生没有倾听，他们不懂倾听，也不会倾听。
有效的课堂教学首先要教会学生第一课——学会倾听。那么，教师要如何才能教会学生倾听呢？笔者认为，教师要做到以下五点：
一、教师要制定规则，指导学生学会倾听
在语文课堂上，笔者发现自己的学生不善于倾听。因此，笔者针对学生不善于倾听这个问题，为学生建立了“四心”的倾听规则：一要专心：笔者要求学生上课时要认真听取别人的发言，不能重复同学的发言。二要耐心：笔者要求学生，如果对同学的发言有不同意见或者补充时，不能随便插嘴，要等同学发言完毕才能举手发言。三要虚心：笔者告诉学生要虚心倾听别人的发言，当其他同学提出不同的看法时，要虚心接受。同时，对同学的发言进行评价或者补充的时候也要虚心，要以“我认为……”“我想对他的发言进行补充……”这些方式进行交流。四要有心：笔者告诉学生，对同学的发言不能盲从，要有自己对问题的看法。有了上述倾听规则，一段时间下来，学生倾听的习惯有了一定程度的改善。
二、教师要为学生营造氛围，让学生在潜移默化中习惯倾听
学生的许多习惯都能从其教师身上找到影子。因此，要让学生学会倾听，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，无论他们发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在这个时候做其他事或者轻易打断学生的发言。因为教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学。同时，也是对学生人格的一种尊重，有利于帮助学生树立学习的自信心。当学生感到教师在认真倾听自己的发言时，便会对自己充满信心。
笔者曾遇到这样的学生，他是班里成绩最差的学生。在教学《陈太丘与友期》时，笔者要求学生分角色翻译课文。没想到这位学生举起了小手，笔者有些诧异，犹豫了一下点了他的名字，他显然有些意外，站起来发言时，说话的声音都有些发抖，甚至吞吞吐吐。平常遇到这样的情况，笔者往往会说：“谁来帮一帮他？”但是这次他主动举手，非常不容易。因此，笔者没让他停下来，而是给他投去了赞许和鼓励的目光，并在适当的时候给予他一些提示。在笔者的引导下，他终于有些吃力地完成了翻译，笔者有些激动，很会心地为他鼓起掌来，这时全班学生也对他报以热烈的掌声。笔者认为，是耐心的等待给了这位学生足够的信心。所以，在教师潜移默化的影响之下，我们的学生肯定会养成良好的倾听习惯。
教师要倾听每一位学生的想法，这样才能倾听到学生心灵深处花开的声音。反之，如果教师在课堂上不能耐心地听取学生的发言，而是武断地打断学生发言，就会给学生造成不良的倾听印象，有时还会因此错失一个正确或者精彩的答案。教师认真倾听学生的发言，能给学生树立善于倾听的榜样。
三、教师要预设目标，让学生明确倾听的目的要让学生学会倾听，教师在设计教案时就要有明确的目的性和针对性。如：当一个学生回答问题或读文章时，其他学生应该完成什么样的“听“的任务呢？教师要在备课时想好这个问题，在学生“听”之前给学生布置好倾听任务。学生有目标，才有可能认真听。例如，在学生发言之前，笔者经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“请同学们认真地听，等会儿要进行补充说明。”“谁还有更好的意见？”等。这样，学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
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因此，教师在让学生讲述之前，布置好倾听的要求。比如：“请同学们停下你们的笔，我们来听听他们是怎么说的。”“老师还要请你们当评委，听听哪个同学说的最有道理。”教师要在学生倾听之前，为学生布置好倾听的任务。只有这样，才能激发起学生倾听的欲望，学生才会“听”得兴趣盎然。
四、教师要带领学生走进文本，让学生用心倾听
倾听的对象不仅仅是人，学生还应该善于倾听文本中所表达的信息。语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是极其深远的，学生对语文教材的反应是多元的，而这样的认识是建立在“倾听”的基础上的。因此，教师首先要引领学生走进文本，引导他们学会“倾听”文本，用心去读书。然而，在现实情况中，许多学生只是“走近文本”，而未能“走进文本”。
笔者为了让学生“走进文本”，要求学生用自己喜欢的方式读课文。于是，学生拿起课本，课堂上一阵书声朗朗：有大声朗读的、有低声千万吟的、甚至还有摇头晃脑的……大约不到两分钟，随着笔者一声令下，学生的读书声戛然而止。接下来，笔者开始提问：“请你说说你读懂了什么内容？”结果只有极少数学生能回答出来。很多学生对刚才朗读的课文都没有自己的体会。
因此，教师在引导学生用心“倾听文本”的过程中要注意两点：一是时间要到位。教师要让学生沉浸到文本中。“倾听”文本不是一般性的接触文本，而是学生作为个体生命进入作品生命的过程，是情与意的交融、言与思的汇合。教师要给学生足够的时间，让学生与作者产生共鸣。这样，学生的思维才能自主发展，想象力才能自由放飞，学生才能真正听到自己心中“哈姆雷特”的声音。二是方法要到位。阅读教学不同于一般的阅读，教师要对学生提出明确的“倾听”的要求，至少引导学生弄清楚三个问题：1.“倾听”文本，你读懂了什么？(基础性的要求)。 2.“倾听”文本，你想到了什么？有什么收获？(体验性的要求)。3.“倾听”文本，你产生了什么疑问？(创新性要求)。教师应该教给学生“倾听”的基本方法，有有意识地为学生架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”难度，保护好每个学生“倾听”的热情。
五、教师要巧用评价，吸引学生倾听
社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以，教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音、每一滴水落的声响。当学生说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，如“你听得最认真了！”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”以此激励学生参与到倾听中来。同时，教师也要抓住学生善于倾听的“闪光点”对学生进行褒扬。例如，“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”这些激励性的话语可以让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。此外，教师的即时评价会让学生产生强烈的倾听欲望，如果能激发起学生对同学的评价，课堂会更加丰富多彩。如，在学习课文《安塞腰鼓》时，笔者问学生：“谁来评价一下这些同学的朗读？”
生：我觉得A同学读得最好，他读得通顺、声音响亮、富有情感，读出了安塞腰鼓雄浑气魄、气势山摇。
生：C同学也读得不错，他的朗读很流畅。如果在朗读的时候再加入一点感情就更好了。
多么令人舒服的话语，既给了别人由衷的赞扬，又给出了中肯的评价。笔者相信，在这样的学习氛围中，学生会越学越棒！
古希腊先哲苏格拉底曾说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“倾听”的重要性。现代社会强调人与人之间的沟通、交流、协作、共事。善不善于倾听，不仅体现着一个人的道德修养水准，还关系到其能否与他人建立起正常、和谐的人际关系。因此，培养学生良好的倾听习惯，是语文教师不应遗忘的追求。
参考文献：
[1]岳晓东，祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李政涛.“倾听着的教育——论教师对学生的倾听”[J].教育理论与实践，2000(7)
(作者单位：广西横县电化教育中心 530300)
论文作者:李顺
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
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