中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-070-01
随着多媒体和网络技术的迅猛发展，以多媒体和计算机网络技术为核心的教育技术受到了教育界的普遍关注，多媒体技术在数学教学中倍受青睐并且广泛地应用于小学数学教学中，有着传统语言教学无法比拟的优势。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。
一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是小学生最好、最有持久力的学习动力。在教学过程中，老师要想方设法调动学生学习的积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用化信息技术再现情境，以直观形象的特点，逼真的动画引起学生的注意力，把学生的学习兴趣激发起来，使学生在教学过程中保持兴奋的情绪。如：我在教学《数一数》一课时，这是一年级小朋友上数学课的第一节课，对于他们来说，增强学好数学的信心是很重要的。所以，我利用多媒体引入一个游乐园的场景，学生看了就非常喜欢，加上一些轻松的音乐，让学生说说画里面有些什么，数一数有多少个，数完后，通过多媒体把他们按一定的顺序展现出来。这样，学生对数数有了更大的兴趣，使整个课堂也活跃起来，大大地提高了教学效率。
二、运用多媒体教学，帮助学生解决疑难问题
数学是一门抽象的语言，数学的抽象往往使学生感到数学枯燥乏味。为了帮助学生理解抽象的数学概念，解决数学中的疑难问题，我们也可借助多媒体课件，利用动态的画面，生动形象地向学生提示数学的概念和本质特征，从而有效地解决教师言语难以讲清、讲透的重难点内容。如：我在教学《角的认识》中，动态演示角的形成，先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点，引出两条射线所组成的图形叫做角”，教学“比较角的大小”时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生能直观地看出哪个角大，哪个角小。教“角的大小与两条边的长短无关”时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与两条边的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态化的画面与学生的思维活动紧密相连，引导学生思考、讨论、回答，把教学过程变成不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生加深对数学知识的理解，心中的疑难问题被生动的画面解开了。又如我在教学烙饼问题时制作了这样的微课：先演示烙双数张饼，每次两张，同时烙正面后，又同时烙反面；接着烙单数张饼，先拿出3张交替烙，其余的按照双数张的方法进行，然后总结烙饼的最短时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆整个过程让同学们依次经历了“双数张饼的烙法---奇数张饼的烙法---发现总结烙饼最短时间的规律”这样的认知过程，通过“由抽象到直观”、“由简单到复杂”的方法，逐步让学生体会到“同时”“不留空缺”“最省时间”等统筹优化思想。最后总结出烙饼的方法：双数张饼采用“两两烙饼法”，单数张饼，先拿出3张饼采用“交替烙饼法”，余下的采用“两两烙饼法”。所需最短时间=烙饼张数x一面的时间。整个过程向学生渗透了合理安排操作，可以节省时间这一统筹优化思想，这种思想可以用到以后的实际生活中去。
微课在数学课中的应用，能够对学生的学习活动发挥积极的作用。我们运用微课进行教学，用更加直观的形式将学习重点呈现出来，引导他们多角度的思考，以此帮助学生突破难点、掌握重点，反复观看反复体会，将知识逐渐转化为自己的东西。
三、运用多媒体教学，让数学走进生活。
数学知识源于生活，数学知识还要回归生活。我把课堂学习的知识与社会生活有机地结合起来，在课堂中尽可能让学生感到学习内容就是我们身边的事物，从而让学生在生活中感受数学，在生活情境中学到数学知识。我将生活中的一些实际问题通过现代信息技术展现在学生面前，合理利用声音、动画、视频、实物投影等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，能够极大地调动学生学习数学的兴趣和积极性，变苦学为乐学，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
比如在教学24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况制成多组镜头（数学绘本）：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；……每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边说，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。学生发现数学知识就在身边，学生在形象直观的情境中获得了知识，提高了学生的积极性和主动性。使静止的数学问题动态化，这样彻底改变了传统教学中的凭空想象，渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，学生自然会产生浓厚的学习兴趣，探索求知的欲望油然生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
四、运用多媒体教学，延伸数学知识
教师引导学生合理利用网络资源，学生在家也可以上网进行学习，把课堂上没解决的问题继续延伸下去，真正把学习的主动权交给学生。课堂不再是学生学习的唯一途径和场所。
如小学六年级数学实践课《节约用水》的教学，课前教师布置学生到网上或书刊杂志中收集有关水资源的数据、图片等资料。如了解地球上淡水资源状况，我国人均水量在世界的排名，淡水资源受污源的有关知识，调查本地水价，自己家某月“自来水公司发票”一张等。访问几个有名的水资源网站，了解“世界水日”的有关知识；课内组织学生应用收集到的网络资源通过探究、讨论、计算等方式研究和总结地球淡水资源紧缺的状况；课后鼓励学生建立班级节约用水网站，设计节约用水口号、广告、诗歌等，呼吁全社会都节约用水，保护淡水资源。班上的同学都可以登陆班级节约用水网站继续进行数学实践活动，使学习不仅仅局限于课堂短短四十分钟，从而使学生明白数学无处不在，数学也无时不在。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点，充分调动学生的学习兴趣，化抽象为具体，解决难题，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，在小学数学课堂教学中运用多媒体信息技术要注意切入点，找准最佳时机，科学安排时间、节奏适当，以最大限度地发挥现代化信息教育技术手段的优势，促进课堂教学过程的优化。
论文作者:严奉兵
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年2月03期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 数学论文; 烙饼论文; 抽象论文; 直观论文; 双数论文; 两条论文; 《基础教育课程》2019年2月03期论文;