徐建平[1]2008年在《语篇分析在高中英语课文教学中的应用》文中研究说明课文教学在高中英语教学中占了很大比重,如何有效地进行课文教学,已引起高中英语老师的普遍关注。长期以来,中学英语教学一直沿用着以词汇和语法为中心的教学模式。然而,课文是以篇章的形式出现的。如果教师在对课文的讲解中不涉及文章的主题、作者的写作意图、写作风格和技巧以及所含的文化背景,学生就可不能透彻地理解一篇课文。笔者通过调查问卷的形式,对高中英语课文教学的现状和高中生的阅读习惯进行了分析,了解到高中英语课文教学方法中存在着许多不足,迫切需要改进和提高:同时,新《英语课程标准》对高中学生的语篇能力提出了更高的要求;历年高考试题也增加了对考生语篇能力的测试。所有这些都在呼唤着一种行之有效的课文教学方法。笔者通过自身的教学实践及对语篇理论的系统学习,提出了将语篇分析法引入高中英语课文教学的观点。在高中英语课文教学中应用语篇分析的模式,不仅仅是为了帮助学生应对考试,更因为语篇是现实交际中的基本单位,语篇能力是交际能力的重要组成部分。本文拟从宏观和微观的角度出发,探讨语篇教学法在高中英语课文教学实践过程中的应用及方式方法。笔者结合具体课文,论述了在实际高中英语课文教学中如何进行语篇分析,即首先分析课文的宏观结构,再分析课文的微观结构。课文宏观结构的分析包括分析课文的背景知识和分析文章的体裁。背景知识的积累很重要,当有了相当量的背景知识积累时,学生对阅读材料的理解、推理、记忆、回忆就比较容易。反之,如果缺乏相关背景知识或者背景知识不完善,其阅读理解就会有困难。体裁框架表达了篇章内容的基本思路,不同体裁的语篇具有不同的结构形式。只有当学生了解了所学课文的主体框架时,他们才会有清晰的思路去理解整篇文章。笔者结合不同体裁的课文,逐一论述了记叙文、描写文、说明文和议论文几种不同文体的篇章模式。课文微观结构的分析包括分析课文的连贯与衔接,以及课文的信息流程等。任何一个语篇都要依靠其表层结构中各个句子之间的衔接来实现其语义上的连贯。语篇的衔接手段又是多样的,本文着重讲述了在高中英语课文中应用较为频繁的语法衔接和词汇衔接两种手段。分析课文的信息流程则是把握课文信息脉络的关键一环。为了论证此教学法的可行性,笔者在武汉市马房山中学笔者自己所教的两个教学班中进行了教学试验。其中实验班49人,对比班47人。实验开始于2006年的7月,持续32周,于2007年的4月结束。通过几个月的实践,实验班学生的考试成绩相对于对比班有很大提高。几次武汉市的高叁调考成绩用真实的数据有力地证明了语篇教学法的良好效果。实验证明,将语篇分析的教学模式引入到高中英语课文教学是成功之举,能起到事半功倍的作用。
刘文敏[2]2003年在《语篇分析与SEFC阅读教学》文中指出语言是一种交际工具。语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言进行交际的能力。根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》的要求，培养阅读理解能力是高中英语教学的重要目的之一。特别是当今的信息时代，更需要人们广泛而有效地进行阅读，对阅读能力的培养提出更高的要求，所以，高中英语教师必须在课堂上运用行之有效的阅读教学方法。 本文首先概述了我国中学英语阅读教学的现状，分析了以句子为中心的传统阅读教学法，然后提出以语篇为中心的课堂阅读教学摸式，接着探讨了英语阅读教学中以语篇为中心的教学法的理论基础(图式理论)、语篇分析的基本内容以及语篇分析在高中英语(SEFC)阅读课堂的运用。同时，报告了用两种不同方法进行教学实验的结果，经分析得出结论：外语教学应在词、句教学的基础上，发展语篇分析教学，使学生形成良好的篇章知识图式，在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力，提高教学效果。
梁彩霞[3]2007年在《语篇分析在高中英语阅读教学中的应用》文中提出阅读理解是学好一门语言必不可少的基本技能,是掌握语言知识和获取信息的基础,同时也是对学生进行素质教育的一个重要组成部分。根据《全日制高中英语教学大纲》的要求:高中英语阅读教学必须在提高学生阅读理解水平的基础上使学生能够快速而有兴趣地阅读。显然在高中英语课堂教学中要侧重培养学生的阅读能力。基于以上要求高考也把阅读理解作为测试学生基本能力的重要考查内容,并且在近几年的高考中阅读也占据着越来越大的比重。近几年的高考也更加侧重于对语篇知识的考查,要求学生从分析整篇文章入手来理解文章的主旨大意,分析作者的写作意图已成为阅读测试的基本要求,这将是中学教师和学生所面临的严峻挑战。因此,如何有效地提高学生的阅读能力对高中英语教师来说是至关重要的。近年来,越来越多的教师已经意识到阅读在英语语言教学中的重要地位并在尽力地改善他们的教学方法。在许多教师的努力下,阅读教学有了一定的突破。出现了许多良好的教学方法,如:图示法,任务型教学法等,这在一定程度上提高了学生的阅读能力。然而,对很多学生来说快速而有效地阅读仍然存在一定的困难,尤其是对于一些深层次的阅读理解题的解答,在这种情况下作者试图探索一种对高中英语阅读教学更加有效的教学方法---运用语篇分析进行高中英语阅读教学的方法。根据语篇分析的理论,语言研究不应该局限于句子的层面,不应该只研究句子结构,而应该超越句子的范围,研究句子在语篇中的作用。从语篇分析的角度,读者能够理解作者的语言体系和文章的组织思路,从而能够更准确地理解作者的写作意图。本文在前人研究的基础上,根据本人对语篇分析的系统学习和多年英语教学实践经验来探讨运用语篇分析的有关理论来指导高中英语教学的新方法。本文共分四章。在第一章为文献综述,作者主要对阅读的定义,阅读的模式和阅读理解的层次几方面的问题进行了讨论,并对国内外有关阅读的研究进行了回顾。第二章为本研究的理论基础,在此作者以语篇和语篇分析的概念为起点,详细论述了语篇分析的主要内容。主要对系统功能语法中的有关理论和文章的体材进行了讨论。第叁章以高中英语课本中的课文和高考试题中的有关文章为基本素材,对语篇分析在具体的英语阅读教学中的应用、阅读理解的题型和运用语篇分析进行阅读的方法进行了论述,并对高中英语教材中的有关说明文和叙述文的有关文章进行了分析。第四章对如何帮助学生从语篇分析的角度提高阅读能力进行试验。试验的主体是来自鄄城实验中学的84位高一学生。老师在试验班就在本次试验中所涉及到的语篇分析的有关内容举行了讲座,并要求学生在该理论指导下进行阅读训练。在实验结束时,对实验班和控制班进行了测试,并对学生的考试成绩通过SPSS软件进行了分析,通过对收集的数据进行分析,从而得出结论:语篇分析在高中英语阅读教学中的应用可以提高学生的阅读理解能力,同时提高学生在阅读中的评价和欣赏能力。最后作者对本研究进行了总结,并指出了本研究的局限性,提出了对该课题进行进一步研究的建议。
谌群英[4]2008年在《运用语篇分析理论指导高中英语阅读教学》文中研究说明高中英语阅读教学在高中英语教学中占了很大比重,如何有效地进行阅读教学,已引起高中英语老师的普遍关注。传统的高中英语教学重在知识的培养和积累。英语阅读课一度成了词汇讲解课,其教学以词汇为核心,注重语法讲解。这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。而高中英语课程的目的是培养学生的语言运用能力。随着新《普通高中英语课程标准》的颁布实施,学生交际能力的培养被给予了更多的关注。英语阅读课的教学也开始重视篇章整体意义的理解。中学英语新教材的教学内容大多数是以语篇的形式出现,几乎找不到孤立的句子,丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇教学,重视让学生获取文章所含信息,从而激发学生学习英语的主动性和积极性,逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。本文拟从宏观和微观的角度出发,探讨语篇教学法在高中英语阅读教学实践过程中的应用及方式方法。笔者结合具体课文,论述了在实际高中英语课文教学中如何进行语篇分析,即首先分析课文的宏观结构,再分析课文的微观结构。课文宏观结构的分析包括分析课文的背景知识和分析文章的体裁。背景知识的积累很重要,当有了相当量的背景知识积累时,学生对阅读材料的理解、推理、记忆、回忆就比较容易。反之,如果缺乏相关背景知识或者背景知识不完善,其阅读理解就会有困难。体裁框架表达了篇章内容的基本思路,不同体裁的语篇具有不同的结构形式。只有当学生了解了所学课文的主体框架时,他们才会有清晰的思路去理解整篇文章。笔者结合不同体裁的课文,逐一论述了记叙文、说明文和议论文几种不同文体的篇章模式。课文微观结构的分析包括分析课文的连贯与衔接。任何一个语篇都要依靠其表层结构中各个句子之间的衔接来实现语义上的连贯。语篇的衔接手段又是多样的,本文着重讲述了在高中英语课文中应用较为频繁的语法衔接、词汇衔接和逻辑衔接叁种手段。为了论证此教学法的可行性,笔者在黄石市第二十中学所教的高二两个教学班中进行了教学试验。其中实验班50人,对比班51人。实验开始于2007年的9月,持续20周,于2008年的1月结束。通过5个月的实践,实验班学生的考试成绩相对于对比班有很大提高。黄石市期末全市统考成绩用真实的数据有力地证明了语篇教学法的良好效果。实验证明,将语篇分析的教学模式引入到高中英语阅读教学是成功之举,能起到事半功倍的作用。
陈洪英[5]2004年在《语篇分析在高中英语写作教学中的实践》文中进行了进一步梳理语篇是由一系列连续的话段或句子构成，传达某种具有交际价值意义的语言整体。语篇能力是书面英语交际能力的直接反映。即使学习者有一定的词汇、语法等语言基础知识，但没有驾驭语篇的能力，尤其是通过书面形式，就很难有效地表达自己的思想，实现交际目的。因此，语篇能力是英语写作教学中的重要培养目标。目前的高中英语写作教学大多忽视了对语篇能力的培养，写作教学的重点只停留于句子层面，学生的写作中就难免会出现语篇方面问题。如何提高学生的写作能力，是摆在我们中学英语教师面前的一个重大课题。本文以语篇理论为基础，借鉴了学术界一些相关研究成果，通过写作教学实验，旨在探讨语篇分析理论对高中英语写作教学的影响，探求基于语篇分析的写作模式和语篇写作训练策略，寻求提高中学生书面表达能力的有效途径。 首先，本文分析了当前高中英语写作教学现状，指出由于写作教学重视程度不够和方法不当，导致学生在写作中存在着语篇结构不清，语篇模式混乱、逻辑衔接语缺乏，上下文不连贯、文章照应不当，语意欠清晰等诸多语篇方面问题。依据新英语课程标准对高中学生语篇能力所提出的明确目标，在国内外有关本论题研究成果的基础上，笔者提出了用语篇分析理论来指导高中写作教学，是提高中学生写作能力的有效途径这一假设。 本文还介绍了一些与高中书面表达有关的语篇分析理论，如对语篇和语篇分析的概念进行阐述以及对这两个概念在本文的意义进行界定，但笔者着重探讨了语篇分析的方法。虽然语篇分析在近年来成为人们日益瞩目的课题，但由于研究者对语篇分析持有不同的目的，使用的方法大相径庭。本文主要是对语篇的宏观结构和微观结构两个方面来分析，称之为宏观法和微观法。宏观法包括对语篇结构和语篇策略的分析，微观法是对语篇的语法手段、词汇手段和逻辑联系语进行分析。在阐述以上语篇理论概念时，笔者对高中英语课文进行了认真的分析，所以其中大量实例都来自于高中英语课文，主要是高叁课文。翁硕士学位论文入1入S’fER’S飞1 ILSIS 然后，本文认真研究了语篇理论与高中英语写作教学的关系。笔者认为，语篇分析理论为写作和写作教学提供了坚实的基础，语篇分析有助于写作技能的培养。在写作时，无论是谋篇布局、连句组段，还是遣词造句都离不开语篇理论的指导。为此，笔者创建了语篇分析写作模式，把写作活动的整个过程分为写作前、写作、写作后叁个阶段。写作前阶段主要是指对即将要写的文章进行审题、构思、列提纲。写作指的是在写作时要从语篇的角度来认真选词、造句和段落展开，而不是传统意义上的遣词造句。写作后主要是指文章的初稿完成后的修改。修改时，学生应牢一记修改不仅意味着简单地修改语法、拼写、标点符号和其他机械性方面的错误，应该把更多精力放在文章的语篇方面的问题。为了理论联系实际，结合高中阶段写作的特点，本文还探讨了语篇分析写作训练策略，即仿写和缩写。仿写包括段落仿写和文章仿写两种。段落仿写主要是模仿范文上的主题句是怎样扩展成段落的。文章仿写主要是指模仿范文的语篇类型及其结构进行短文写作。缩写是用简要的话语对一篇较长文章的主题和要旨的再现。在以上的评述中，本文附有样例供教师在实际写作教学中操作或模仿。 为了进一步论证语篇理论对高中英语写作教学的有效性，本文采用了实证研究的手段，对被试实施了一次历时叁个月的语篇分析写作教学实验。语篇分析写作教学的具体方法是采用“阅读—讨论—写作”综合教学模式。先分析范文的整体框架结构和段落层次，随后对范文进行微观分析，如分析其语法、词汇、逻辑衔接手段.。阅读完后，教师结合所阅读的材料给出书面表达题或者让学生对所阅读的文章进行仿写、缩写等，无论何种形式，学生都分小组讨论如何写法，即审题、构思、写提纲。最后，进入实质性的写作阶段，这时，教师指导学生采用语篇分析写作模式，即写作前、写作、写作后模式。教学实验中，笔者一穿插了大量语篇写作实践训练，并对被试进行了叁次测试。笔者采用统计软件SPSSS，O对叁次写作测试所得的实验数据进行统计和分析，结果表明是运用语篇分析进行写作教学能明显提高中学生的书面表达能力[与对照组比较〕。;这些数据均进行了班内、班间t检验。 最后，在全面阐述了语篇理论对写作的影响的基础上，根据以上实验的结肇硕士学位论文MAS住R’5 Tl任515果，笔者提出了改进当前高中英语写作教学的几点建议，以提高中学生的英语写作能力。(l)将语篇分析理论引入写作教学;(2)采用“阅读—讨论—写作”综合写作教学模式;(3)实施范文教学。
朱效峰[6]2007年在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明中学英语阅读教学的现状是事倍功半,效果差强人意。语篇分析中的某些理论,如衔接、图式和语篇体裁分析模式,却为外语教学尤其是阅读教学开辟了新的思路,对阅读教学效果的提高尤为重要。为此,本文对语篇分析的相关理论对高中英语阅读教学的指导作用进行了研究和论证,并指出把该理论融入到阅读教学是提高中学生阅读理解能力的有效途径。文章首先对该论文的写作背景,目的及意义进行了阐述,指出文章重要性在于力图改革传统阅读教学中“只见树木,不见森林”的状况。然后,文章回顾了语篇的概念和特征,语篇分析的基本内容,并结合实例介绍了叁种语篇分析中的重要理论及国外阅读教学的模式。在理论综述后,作者通过对高中英语阅读教学现状的调查,归纳出英语教师教学中存在的问题,并指出缺乏对篇章的整体教学是问题的症结所在。本文第叁章为核心内容,笔者基于语篇分析理论及调查提出了“整体—局部—整体”的篇章整体与局部结合的教学模式,并结合具体课文,论述了语篇分析理论在高中英语课文教学实践中的应用过程,即如何分析课文的背景知识、宏观结构、微观结构以及主述位结构和信息结构;通过一个范例呈示语篇教学对解题的指导意义,同时对该研究的实施方案进行阐述。最后,文章鉴于该模式在实践操作中所面临的具体问题提出了几点对策,使该模式能够克服在实践中可能出现的困难更具有可操作性。
陈丽气[7]2007年在《语篇分析在高中英语阅读教学中的应用》文中研究指明传统的高中英语阅读教学方式已经过时,应由一种新的阅读教学法——语篇分析式阅读教学法取而代之。本文所致力讨论的语篇分析式高中英语阅读教学就是在这样的背景下应运而生的。传统的课文教学有其固有的局限性。本文对传统的高中英语阅读课教学进行一番简要反思的基础上,致力于探讨如何将篇章分析应用于课文阅读教学以弥补传统课文阅读教学的不足之处并融合二者的优点来优化高中阅读课教学。在简单论述了传统阅读教学法的特性与语篇分析式阅读教学法的起源、历史发展过程和教学意义之后,接着详细介绍了几个重要术语的定义即语篇、篇章分析和篇章分析式教学法的定义。对这些定义的详细解释是本文立论基础,对全文起着极为重要的铺垫作用。本文还就高中英语阅读教学引入篇章分析的原因、内容和和篇章分析式阅读教学的特点等进行了较为详尽的分析与论述。案例分析部分主要是结合具体课文详细论述了在实际高中英语课文教学中如何进行语篇分析。在上述研究与论证的基础上,本文的结论认为篇章分析式教学法是一个理论成熟、可操作性强、富于时代气息、符合新课标教学大纲的阅读课教学方法,同时本文也提出了篇章分析因其固有的局限性与在具体应用中表现出来的缺点和不足而有待改进。故而,该法还有待于中学老师们在使用过程中不断地对它进行完善、改进。
刘文敏[8]2003年在《语篇分析在SEFC精读教学中的应用》文中研究指明语篇分析强调理解文章大意 ,把握文章中心 ,保证阅读的连续性和阅读速度。在 SEFC精读教学中 ,教师要注重引导学生分析不同类型课文的组织结构和逻辑关系 ,形成良好的篇章结构知识图式 ,增强学生对文章的理解能力。
马增齐[9]2007年在《语篇分析在高中英语阅读教学中的应用》文中研究表明传统阅读课教学以词汇为核心，注重语法讲解。因此在阅读课教学时，教师偏重字、词和句子结构的精讲，使原本完整的语篇显得支离破碎。在这种教学法的影响下，学生的阅读理解能力存在着诸多问题：对各种阅读技能的掌握不够平衡；运用上下文和背景知识进行推理判断的能力较弱，学生养成了字、词阅读的不良习惯，不善于推断作者的写作意图及归纳文章中心思想。因此，阅读效率低下，阅读速度缓慢，阅读也只能停留在对语言的表层理解上。随着新课程标准的颁布实施，“强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力。”语言的功能决定学习的最终目的是培养交际能力。中学英语新教材的教学内容大多数是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子，丰富的语言材料有利于教师在教学中运用语篇分析教学，重视让学生获取文章所含信息，从而激发学生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。在此论文中我们试图从篇章思想角度重新认识阅读教学。作者通过比较几种阅读理论，提出了在高中英语阅读教学中运用语篇分析的观点，旨在改进传统的阅读教学方法，引导学生树立语篇意识，并加强文化背景知识的学习，使学生自己经历阅读心理过程，达到与文章作者的共鸣，从而提高阅读理解力。本文首先介绍目前的英语阅读教学现状，接着阐述了阅读理论和语篇分析的理论。并从教学实践出发，论述了将语篇分析引入高中英语课文教学的原因，即语篇是现实交际中的基本单位，语篇能力是语言交际能力的重要组成部分，新《英语课程标准》对高中生的语篇能力有着较高的要求。因此，语篇分析成为高中英语课文教学的新视角和新手段。阐述了语篇分析的基本理论，论述了在高中英语课文教学中如何进行语篇分析，包括分析课文的背景知识，宏观结构(篇章模式)，微观结构(语法联结，词汇衔接和逻辑联系)。针对目前高中英语阅读教学存在的问题，提出将语篇分析用于高中英语教学中，并对该方法的运用进行了有效性实验。通过实验验证语篇分析教学对于学生阅读能力的影响，检验语篇教学的效果。
吴玲芳[10]2003年在《提高学生语篇阅读能力之探讨》文中进行了进一步梳理这篇论文着眼于语篇分析的运用，目的是要介绍语篇教学法，即运用语篇分析进行英语阅读教学。阅读中，读者直接面对的是语篇，语篇的信息、组成及规律对阅读理解有着至关重要的作用，因此有必要在阅读教学中建立语篇分析模式。语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子构成的语言整体。衔接、连贯和主位结构等是重要的语篇构造手段，使语篇的句群间具有篇章性。在语篇分析的框架中，基本的阅读理解方法包括理解语境、运用世界知识、辨认主位化和主位结构、确定篇章模式及推断并解析隐含意义。 为了克服中国传统阅读教学法的弊病，在中学阅读教学中有必要运用语篇分析，采取语篇教学法。在语篇教学过程中，学生将语篇作为一个整体来处理，在语篇分析的基础上，领会作者的意图，从其结构层次及内容上进行理解，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，达到全面而深入的理解。本文提出并示例说明了一个运用于高中英语教材的语篇教学模式。为了验证语篇教学法的有效性，进行了一个比较性的实验，从而证明了该种教学法是切实可行的。本文的分析说明语篇教学法在实践中的运用有助于有效地提高学生的语篇阅读能力和水平，发展他们的英语交际能力。
参考文献：
[1]. 语篇分析在高中英语课文教学中的应用[D]. 徐建平. 华中师范大学. 2008
[2]. 语篇分析与SEFC阅读教学[D]. 刘文敏. 华中师范大学. 2003
[3]. 语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[D]. 梁彩霞. 山东师范大学. 2007
[4]. 运用语篇分析理论指导高中英语阅读教学[D]. 谌群英. 华中师范大学. 2008
[5]. 语篇分析在高中英语写作教学中的实践[D]. 陈洪英. 华中师范大学. 2004
[6]. 语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 朱效峰. 东北师范大学. 2007
[7]. 语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[D]. 陈丽气. 福建师范大学. 2007
[8]. 语篇分析在SEFC精读教学中的应用[J]. 刘文敏. 信阳农业高等专科学校学报. 2003
[9]. 语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[D]. 马增齐. 华中师范大学. 2007
[10]. 提高学生语篇阅读能力之探讨[D]. 吴玲芳. 福建师范大学. 2003