提升教研组长学科领导力策略的研究
王丽梅
（江西省萍乡市上栗县赤山镇中心小学，江西 萍乡）
摘 要： 教研组长的学科领导力是决定教研组整体实力的主要因素，一定程度上影响着学校的教学质量。基于此，主要从教研组长的角色和地位、培养的策略、选拔机制三方面出发，对提升教研组长学科领导力的策略进行了研究，以期能够为有关人员提供参考。
关键词： 教研组长；学科领导力；角色；地位；培养方案
近些年来，国家对人才素质的要求明显提升，教学难度显著加大。作为教育领域的中坚力量，教研组长需深入认识到教学改革的重要性，积极发挥领导力，带领组员调整教学模式，方可满足教学需求。可见，对提升教研组长学科领导力的策略进行研究较为必要。
一、教研组长的角色和地位
（一）教研组长的角色
教研组长的角色，与普遍教师不相同。教研组长既承担着教学的重任，又肩负着培养以及管理其他教师的责任。除教学外，教研组长需带领教研组成员制定教学大纲、拟定教学计划，在此基础上，对教师的教学质量进行监督与控制，以确保教学能够顺利开展[1]。近些年来，随着学校学生数量的增多，教研组规模逐渐扩大，教研组长的工作难度也显著增加。传统的角色定位已不再适用。除“组织教学”以及“管理教师”外，教研组长同样需加强对教师思想与生活的关注，并积极准备相关科目的竞赛，为学生知识面的拓展以及教师工作积极性的提升提供保证。
（二）教研组长的地位
传统观点认为，教研组长为“行政职位”，需对教师进行管理以及引导，确保教师可于工作岗位中发挥价值。但实际工作中，教研组长并无行政能力以及权利。可见，“行政人员”并非教研组长的定位所在。因教研组长各项职责的发挥，均需以“促进学科发展”的目的而进行，将其定位为“学科领导者”“学科带头人”较为适宜[2]。而为达到“促进学科发展”的目的，提升教研组长的学科领导力较为重要。当前，教研组长的工作内容极其繁杂，工作难度相对较高。实践经验显示，教研组长的学科领导力与其基本素质存在较大的联系。为确保素质达标，加强对组长选拔以及培训制度的调整是关键。
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二、教研组长培养的策略
（一）丰富培养内容
受繁杂的工作内容的影响，仅以“管理能力”作为培养内容，对教研组长进行培养，难以达到增强其学科领导力的目的。解决该问题的关键在于将“教学理念”“科研能力”“教学能力”“管理能力”共同纳入培养内容之中，为其领导力的提升奠定基础。教研组长需形成先进的教学理念，认识到将现代化技术、新的教育思想应用到教学过程中的重要性，为教学质量的提升提供保证。为增强教研组长的科研能力，学校应适当带领其参与科研大会，启发其开展相应的科研项目。为增强教研组长的管理能力，学校需组织其参与培训，将“管理技巧”“管理目标”等作为重点，对教研组长进行培养。
（二）反馈培养结果
合理的选拔机制，有助于确保教研组长学科领导力达标，确保其能够带领教研组成员顺利开展教学工作。传统的教研组长选拔制度以“学校管理层探讨制度”为主。简言之，学校管理层需根据各教师的教学能力、工作表现、管理与组织能力，考虑其是否具备学科领导力，能否胜任教研组长的职位。如果可以胜任，则可给予其工作机会。但采用上述方式选拔，缺乏民主及公平性。因此，建议将“他人推荐”“自荐”等方式，共同应用到教研组长的选拔过程中，使参与选拔者的综合素质得以体现，使教研组长选拔的合理性及其学科领导力得以提升。
三、教研组长的选拔机制
（一）调整选拔制度
单独对教研组长进行培养，而未反馈培养结果，容易导致培养方案之中存在的漏洞难以被发现，对教研组长学科领导力的提升不利。可见，培养完成后，对培养结果进行反馈较为重要。对此，学校需将“考核机制”纳入培养方案之中。培训结束后，学校需从“教学理念”“科研能力”“教学能力”“管理能力”四方面入手，对其培训效果进行观察。考核通过者方可参与到教研工作中。反之，如考核未通过，则应重新培养。此外，如果大多数教研组长均存在同一方面问题，则表明学校所应用的培养方案存在问题。此时，学校需立即寻找方案之中存在的漏洞，并给予弥补，为教研组长学科领导力的提升奠定基础。
（二）重视自主发展
近年来，我国教育领域的发展速度显著加快。教研组长应避免故步自封，需跟紧时代的步伐，重视自主发展，方可使自身的学科领导力得到持续性提升。对此，建议教研组长详细制定个人发展规划，明确发展目标，以目标为导向，展开教研工作，提升学科领导力。例如：教研组长可制定“周目标”“月目标”“学期目标”三大阶段性目标。“周目标”可以以“提高学生的课堂学习兴趣”为主；“月目标”则为“提升学生的平均成绩”；“学期目标”为“增强学生的自主学习能力”。以上述目标为基础，领导科研组教师展开工作，可有效提高教学质量。
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综上所述，本文对提升教研组长学科领导力策略的研究，为教研组长角色与地位的明确提供了保证，有助于全面增强教研组的综合实力，提高学校的教学质量。未来，建议学校加强对教研组长的培养，适当调整选拔机制，为其领导力的提升奠定基础。
参考文献：
［1］王秀英.教研组长“学科校本研修领导力提升”提高校本研修品质［J］.北京教育（普教版），2018，17（8）：65-66.
［2］杜芳芳.教研组长教学领导力提升：从学科协调者到学科领导者［J］.中小学管理，2016，20（2）：21-22.
注：本文系江西省萍乡市基础教育研究课题《基于“核心素养”的农村小学学科教研组建设的研究》研究成果之一，课题编号：pJGZH—11。
·编辑 高 琼