一、计算错误类型与原因分析
在对同学们计算过程中出现的错误的类型和原因进行分析以后，才能够改正同学们的错误，不过由于同学们的知识经验和能力的不同，他们计算的错误也是不同的。不过根据调查发现同学们计算错误的原因主要是知识性错误和非知识性错误。知识性错误就是同学们对于计算中的法则概念以及运算的顺序不够了解导致的错误，而非知识性错误是指同学们由于不良的学习习惯造成的错误，就比如说同学们在计算过程中看错符号或者抄错题目等等，所以说同学们在计算过程中还要对运算的概念进行了解，并且还要做到足够的细心，只有这样才能够减小错误的发生。
二、在研究活动中进行学习
其实学习知识的最好的途径就是让同学们自己去探索，自己去发现，然后让他们投入到学习的状态中，只有这样同学们才能够更好的得到理解，对内容会更加的深度了解以便于灵活应用。所以说在计算的教学过程中，教师还要精心设计，让同学们在自主探究的过程中获得新的知识和力量。就比如说教师在给同学们讲小数乘小数的时候，学生们可能会有两点的体会：两位小数可以像整数乘法那样进行运算，因数里有几位小数积也有几位小数，而同学们的这些感受是学习小数的基础。就比如说在书上的一例中举到：“把这两个小数都看成整数”又一次指出小数乘法可以先按整数乘法计算。“相乘后怎样得到原来的积”是教学的重点，在整个教学过程中，教师可以安排两次活动：第一次是在例一中，让同学们发表言论，他们对于思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”这些是怎么理解的，然后指导同学们进行推理；第二次是在“试一试”，让同学们在三个箭头上面的括号里填上准确的数字，并且使得两边的等式成立，然后让同学们进行独立的思考和推理。在经过两次的探究以后，比较每个题目中的因数与积的小数位数，然后从中去发现正确的规律，从而在理解小数整数等的基础上得出小数点的操作方法。当然如果在教学过程中，教师直接告诉同学们在计算中怎么样去移动小数点，这样虽说可以缩短时间，但是这样被动的学习却会扼杀住同学们的主动性，同学们可能会从主动变得被动，从而渐渐对数学的计算失去兴趣，这样一来，对于以后的学习是很不利的。
三、在现实生活中进行学习
《数学课程标准》要求：小学数学计算的培养教学，其实是为了让同学们培养他们的数感，从而增加对运算的理解。将运算的概念运用到生活中的场景时，同学们可以更直观的进行理解，这样一来又拉近了和学生的距离，让同学们感受到教师的自然和和蔼，也有利于同学们主动的去理解和构建知识。就比如说教师在讲解“九加几”的教学中，让整个课程都参与到实践活动中，课前教师可以利用两个分别能够容纳10个物体的方格盒子设置一个观察活动，然后让同学们猜一下两个盒子中共有几个东西？并且让他们说一下是怎么看出来的？然后让同学们动手操作摆一摆一眼就能看出的东西一共有多少个等等。这样的活动有利于让同学们认识到对“凑整”的理解，在教学过程中，教师应该将同学们作为主体，然后让同学们进行独立的尝试，并和同桌说说自己的看法等来提高同学们的计算能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还可以设置其他的活动来提高同学们学习计算的兴趣，从而提高数学计算质量和效率。
四、在游戏活动中进行学习
其实对于小学生来说，还是处于一个喜欢玩的阶段，特别是低年级的同学，比较喜欢有主题和角色的社会化游戏，由于低年级的同学生活经验比较小，所以说可以安排一些动手能力动口能力较强的游戏，以此来培养同学们的学习兴趣。其实身边的一些大大小小的东西都可以当做一个计算的素材，就比如说同学们的学号，让同学们随意的说出自己的学号，然后要求另一个同学想出一个结果是这个同学的学号的算式。低年级的同学进行的活动过程无非就是加减乘除的运算，不过多组织这样的活动，也会让同学们有更多的积极性，而且这种学习方式的参与性又很强，同学们可以在游戏的过程中提高自己的计算能力，而且还可以让每个同学都有机会参加，增强了自己的信心和价值。教师还可以组织竞赛游戏等等，让同学们提高参与能力和锻炼能力。
五、在多样化练习中进行学习
其实在小学数学计算培养的过程中还有一个重要的组成部分就是巩固练习。这是同学们对所学的知识进行巩固形成技巧的重要途径，而且巩固学习还可以培养同学们的思维能力和创造能力，这也是检查同学们是否掌握新知识的有效方法，同时还可以让同学们及时的了解自己所练习的结果，从中提高练习的兴趣，并且发现错误并纠正错误，提高质量，它主要有以下几方面的内容：
（一）留有足够的时间
如果没有充分的时间进行课堂练习的话，同学们的计算技能也可能不会得到很大的提升，所以教师一定要留有足够的时间让同学们进行课堂练习，在每节课堂上都留下5~8分钟的时间让同学们进行计算的练习，并且将练习的途中所遇到的困难和问题反馈给老师，老师再进行纠正。
（二）提高练习质量
新课程的背景下，课堂练习一定要突出内容的重点，并且形式还要多样化，让同学们的情绪以及情感始终都处于兴奋状态，这样才能避免同学们在计算过程中的单调和乏味，多样化的形式也会提高练习质量。
（三）有针对性的练习
在计算培养的过程中，除了对一些容易错的题目进行反复的练习之外，教师还应该根据同学们的实际情况，针对性地出一些练习，以此来提高计算的正确率。就比如说在计算1800÷25×4时，很多同学都会做成这种情况：原式=1800÷100=18，这里就出现了“25×4”这个干扰的因素，从而让同学们忽略了运算的顺序。所以说对于这些形近而易错的题目，教师可以组织同学们进行对比练习，培养同学们的鉴别能力。
结束语：在整个小学计算教学过程中，教师应该从教材的特点出发，从同学们的实际情况出发，从儿童的心理特点出发，并且联系现实生活和游戏活动，设计多样化的练习，从而给同学们创造一个富有童趣和活力的环境，让同学们在这种童趣和活力的环境下进行学习，也可以让枯燥的计算教学焕发出一个新的生命力，只有这样才能提高同学们的计算能力，让计算的课堂变得更加丰富多彩。
参考文献：
［1］包明宗.新课程实施中小学生计算能力的问题、成因及策略探讨［J］.西北成人教育学报,2013（02）.
［2］郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力［J］.学周刊,2014（05）.
［3］马建红.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究［D］.杭州师范大学,2011.
论文作者:陈忠禄
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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