体验式德育活动课程的建构与实施①
◎娄红玉
摘 要 体验式德育活动课程的建构与实施强调植根生活，通过丰富多彩的主题月，润泽心灵的体验课，合力强大的资源库和注重素养的评价项，让学生经历活动的、体验的、反思的教育过程，养成良好行为习惯，内化个性精神品格，获得健康快乐成长。
关 键 词 体验式德育；活动课程；实施策略
所谓体验式德育，即以组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。它主张德育回归生活，让学生在亲身体验中感悟成长。基于此，学校大力建构德育活动课程，研发基于校情学情的“体验式”班会课、心理课，开展丰富多彩的德育主题活动，同时整合德育资源，创新激励评价方式，建设富有生机的体验式教育生态场，让学生经历活动的、体验的、反思的教育过程，养成良好行为习惯，内化个性精神品格，获得身心健康成长。
一、“主题月”，让课程内容更多彩
初中阶段是青少年形成良好思想品格、养成文明行为的关键期。但德育评价简单，德育目标空泛，德育形式古板僵化等弊端使学校德育缺少生气和活力，“立德树人”工作推进艰难，实效性差。为此，学校围绕学生发展需要，基于学生心理特点，探究学生身边的个性化问题，精心设计系列“主题月”活动，提升学生道德品质。
如结合9月份“我的目标我的梦”德育主题，初一级设计“身边小故事”“交友秘诀”等活动；初二级设计“推迟享受”“情绪30秒”等活动；初三级设计“鹰的重生”“让优秀成为习惯”等活动。结合10月份国庆、体育节“感恩与健康”德育主题，初一级设计“感恩一瞬间”“我健康，我快乐”等活动；初二级设计“义卖善举”“体能王”等活动；初三级设计“志愿服务”“毅力与勇气”等活动。当这些活动以“微课”“小视频”“微电影”“小活动”或手抄板、展板、展演等为载体呈现时，就将教育问题化大为小，巧妙分解在一个个“主题月”活动中。
如此丰富多彩的“主题月”活动，让学生在形式多样的体验过程中，体会良好行为之优雅，美德品格之魅力，同时也让育人的方式更巧妙、更灵活、更便捷，更富有情趣。
体育运动具有极强的群众性。学校体育在牵手家庭体育的同时，要积极推进家庭体育教育环境的更换。比如定期向家长发放体育锻炼资料，建议家长和学生共同参与锻炼，协助、督促学生在家里完成锻炼目标，给学生创造一个健康的家庭环境，树立学生的终身体育锻炼意识。
二、“体验课”，让课程实施更“走心”
学校积极构建合力强大的德育“资源库”，整合多种德育活动，健全学科渗透体系，建立全员育人网络：构建自主管理体系，建立“班级、年级、学校”三级自主管理模式，实现学生自我管理、自我服务、自我发展的“成长教育”；搭建德育互联网+教育平台，推出家长大讲堂、专家进校园、德育微研究、家风我传承、亲子话沟通等栏目，充分利用新媒体工具增强家校合作的针对性和时效性；联系博物馆、档案馆等共同开发博物馆教育课程，设计基于学习实践的旅游研学、社会实践活动，助推学校德育特色资源建设；积极与社区、街道联系，开展“文明共建”“志愿共帮”“文化共享”等活动。
体验式班会课和心理课让学生在真实情境中经历、感受，实现由内到外的情感体验与升华，并进而帮助学生拓展视野与胸襟，提升潜能与素养，实现共性与个性的交融。
评价不仅是激励手段，也是导向工具。科学的评价应基于不同个性、不同特点、不同认知水平的孩子在自身成长经历中的独特感受、情感经历与认知提升，学校应通过形式多样的活动来创新评价方式。
如在“专心专注我能行”班会课中，首先通过“同画方圆”的游戏导入，引入生活话题，激发学生探究兴趣。接着观看学生录制的自编自导小品，还原课堂场景，引发学生思考如何提高注意力。然后进行不同环境下背诵活动的现场体验，让学生体验感悟，交流分享，自主提炼活动后的自我反思。再以小组为单位总结切实可行的提高注意力的方法。最后观看采访家长视频，记录家长提供的提高学习注意力的好点子，制定自己的时间安排表。
这样对德育资源化零为整、连点成线，进行系统整合，和社区、社会建立健全德育“资源库”，实现德育资源的广博化，让德育演进为一种浸润心灵的生态化育，释放出融会道德知识、开启生态智慧、优化生命样态的人格陶养功能和价值[1]。
三、“资源库”，让课程资源更广博
学校依据学生年龄及心理特点，制定德育成长细目，积极探索“体验式”班会课、心理课教学模式，精心设计体验活动，让学生在体验中反思成长。
完善的经验反馈组织和制度体系[1]是开展核电工程项目经验反馈工作的必要支撑。经验反馈的组织架构一般包括经验反馈委员会、经验反馈专业小组和经验反馈执行部门。核电工程建设项目经验反馈的制度体系主要包括经验反馈总则、经验反馈管理程序、经验反馈细则和工作程序。经验反馈组织体系和制度体系为经验反馈流程的有效运作提供了组织和制度保障。
蕹菜生长吸收利用了大量土壤养分，秸秆覆盖有效缓解了土壤中因蔬菜生长吸收利用的有机碳，全磷、全钾，速效磷、速效钾养分的下降，改善土壤性质，效果随覆盖量增加而提高。可能是秸秆的加量覆盖形成了土壤微生物活跃的活动层，促进了微生物对秸秆中养分的分解释放，从而提高土壤中养分的含量[12]。同时，秸秆覆盖还可不同程度缓解与养分转化相关土壤酶活性的降低。蕹菜的速生、高产、强吸收转移养分量能力等特性，也说明其是高温季节覆盖秸秆淹水栽培改善土壤性质的优选作物。
四、“评价项”，让课程评价更多元
又如在“同舟共济陆战军”心理课中，首先安排心理活动体验“心手相连同心圆”，让学生体会人与人之间的关系交错如网，生活在集体中要学会密切配合。接着进行头脑风暴，让学生交流心理感受，认识到一个团队只有通力合作方可战胜各种困难。然后各组反思：你印象最深刻的是什么？活动中出现了什么困难？你是如何调整自己的？诸如此类问题，把外在的活动体验内化于心，促进学生思考如何正确处理同学关系。
⑤坝趾。坝趾震损检查信息包括管涌、流土、排水棱体、喷砂冒水以及塌陷等。其中，管涌、流土与塌陷的检查信息与下游面的一样，排水棱体信息包括位置与现象，喷砂冒水信息包括位置和现象等。
如班级岗位角色体验。以班级活动为载体，让每个学生都在管理与服务岗位上组织活动，参与管理，培养能力，增强主人翁意识和责任感。为学生创设道德情境，设岗位、创环境、演角色、多体验，使学生在实践中养育性情，健全品格。
又如学生领袖领航行动。学校通过评选“校园大使”“优秀团干”“最美少年”等学生身边榜样，来打造文明班级，塑造文明学子，提高学生对事物的辨析能力，推动他们向上向善成长。
另外学校还设置素养发展成长勋章，并通过科学的数据采集，对学生争章过程进行记录与分析，使评价真正走向真实，走向多元，走向综合，让学生在个性发展的道路上张扬生命之美。
如上可见，体验式德育活动课程的建构与实施旨在建设体验式教育生态场，植根生活，体验感悟，反思提升。通过师生交互营造和谐氛围，在一个无限延展的空间中来实现学生的思想延伸，培养学生的德育思想[2]，实现学校育人目标。
参考文献：
[1]刘惊铎．生态体验德育现代化的时代新探索[N]．中国教育报，2018-5-24(07)．
[2]胡治东．浅析生态体验式德育在中学管理中的作用[J]．职业教育，2016(17)，31．
中图分类号 G41
文献编码 A
文 章 编 号 2095-1183（2019）04-0038-02
① 本文为广州市中小学德育研究“十三五”规划课题（编号：17A03）“‘体验式’德育的探索与实践”研究成果。
（作者单位：广州市江南外国语学校广东广州 510240）
责任编辑 余志权
标签：体验式德育论文; 活动课程论文; 实施策略论文; 广州市江南外国语学校论文;