评选德育积分先进 加强德育过程评价*
——作为义务教育薄弱校德育评价的实践探索
□范美林 廖圣河
摘 要： 为了促进学生的全面发展， 加强过程性德育评价， 广东省乐昌四中围绕立德树人的培养目标， 通过发放 “学生积分券” 并进行兑奖登记， 每学期评选 “学生积分先进”， 作为义务教育薄弱校学生德育评价改革的实践探索， 这种做法取得了明显成效。
关键词： 德育； 评价； 改革； 积分券； 积分先进学生
广东省乐昌市第四中学是粤北县城一所九年一贯制的城郊学校，近两年来， 学校针对以前德育工作 “理念不对、 办法不多、 成效不显” 的情况进行了大刀阔斧的改革， 从改变学生德育评价的机制做起， 走出了一条 “评选积分先进、 加强过程评价” 的德育新路。 这种做法受到了师生、 家长的肯定， 整个校园的面貌也发生了喜人变化。
太原轨道交通2号线一期工程为山西省第一条轨道交通工程建设线路，如何快捷有效的积累经验意义重大。太原市地下水位埋深浅，车站基坑开挖深度范围内土层主要为杂填土、素填土、粉质黏土、黏质粉土和粉细砂，其中局部粉质黏土层和粉细砂层具有液化性，土体自稳能力介于北京、上海两者之间。同时，受“三面环山、北高南低、中间地层属河漫滩和I级阶地”地形地貌特点影响，区域水文地层性质差异较大。本文以某站基坑监控量测数据为依据，通过反复验证，在基坑采用悬挂式止水帷幕+坑内疏干降水的截排水方式下，研究该类型地层地铁车站基坑开挖施工引起的基坑自身及周边环境变形特点，为后续地铁车站设计、施工、监测工作提供经验借鉴。
一、 我校传统德育评价存在的问题
如何科学评价学生的德育， 这在教育界乃至整个社会都是一个苦苦探寻的重大问题， 也是一个复杂的、 长期性的难题。 长期以来， 对于学生的评价手段， 最让人耳熟能详的是评比 “三好学生”，多少学生以能得到一张 “三好学生” 的奖状为荣。 这种学生评价手段看起来也不错， “三好” 即 “德、智、 体” 三方面都好， 那当然是个好学生。 可是在实际中， 由于升学率的压力和评比操作上等问题， 很多学校评选的 “三好学生” 的依据最后都简化成了学生的 “考试成绩”， 各班按学生的书面考试分数从高到低挑选少数几名学生作为“三好学生” 进行表彰， 这是很多学校普遍的做法， 即考试分数高的学生就是 “三好学生”。 为什么
会这样？ 因为这样操作最简单， 最符合升学率的要求。 但这样做肯定是不行的， 因为这早已背离了评选“三好学生” 这个称号的初衷， 不符合 “学生要全面发展” 的要求，更与 “立德树人” 的教育目的相违背。
十九大报告明确提出， 要全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务。 2017 年底， 广东省教育考试院公布了广东省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见， 意见要求从2017 年初中一年级新生入学开始， 学校要指导学生及时做好写实记录， 整理遴选具有代表性的重要活动和典型事实证明材料， 便于高中阶段学校在招生中使用。 在每学期结束时， 初中学校要将用于招生使用的活动记录和事实材料进行审核、 公示， 并将公示后确认无异议的事实材料统一导入信息管理平台。 学生毕业时， 学校要根据评价内容和标准，综合学生各学期的各方面表现，分别对5 个方面进行写实性评价，并以等级呈现。 这表明， 义务教育阶段学校的学生评价将走向综合化和科学化。 这时， 我们用 “积分先进学生” 来替代 “三好学生”就成为一种评价手段的有效探索。
二、 我校德育积分评价的操作方略
学校应把 “立德树人” 作为教育的根本任务。 于2016 年9 月发布的 “中国学生发展核心素养” 研究成果中可以看出， 中国学生发展核心素养以培养 “全面发展的人”为核心， 分为文化基础、 自主发展、 社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、 科学精神、 学会学习、 健康生活、 责任担当、 实践创新等六大素养， 具体细化为国家认同等18 个基本要点。 各素养之间相互联系、 相互补充、 相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 可以说， 核心素养是党的教育方针的具体化， 是联接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。 党的教育方针通过核心素养这一桥梁， 可以转化为教育教学实践可用的、 教育工作者易于理解的具体要求， 明确学生应具备的价值观念、 必备品格和关键能力，从中观层面深入回答 “立什么德”和 “树什么人” 的根本问题， 引领了课程改革和育人模式变革， 也必将指导学校学生评价模式的变革。这可以说是纠正以分数片面评价学生的最有力的依据， 也是我们乐昌四中大胆变革学生评价模式和手段的根本动力。 作为义务教育学校， 乐昌四中按照教育部关于学校管理职责的要求， “平等对待每位学生”， “促进学生全面发展”， 围绕学生核心素养的基本要点， 积极变革学生评价方式， 创新评价手段。 经过两年多的实践摸索， 乐昌四中以积分评价学生并通过评选 “积分先进学生” 的德育模式已经取得了较好的效果。
认知弹性理论认为只有从不同方面多次对知识进行建构，才会以最佳的方式掌握知识。要达到知识的最佳掌握水平，需要知识进行多次建构，这是一个积累性过程，在这个过程中，需要教师对学生的逐步掌握情况做出即时性反馈。中学阶段的学生处于角色同一与角色混乱的矛盾时期，这一阶段他们心理发展不稳定，易冲动，这就要求教师即时的引导他们，找到自己的价值与方向。教师的即时性评价对于学生的引导无疑有着很重要的作用，有了教师的评价和建议，学生才能在迷茫或走错方向时明确自己的目标，不断向前发展进步，进而体会到学习的乐趣，提升学生学习满意度。
（一） 操作原则
1. 面向全体
本校是九年一贯制的城郊学校， 学生中有较多务工子弟和留守儿童。 其中， 留守儿童的比例占三分之一。 而且， 因为校园面积较小， 中小学没有分区， 学校以前的管理一直比较混乱， 校园脏乱差的现象比较突出， 学校社会声誉较差。 当时最头疼的问题是学校的校园卫生特别糟糕， 学生乱丢乱扔的现象非常普遍， 整个校园随处可见垃圾纸屑， 而且， 整个学校的学风不浓、 纪律松散， 学校毕业班的教学成绩在全乐昌市的中小学排名中经常很难摆脱倒数三名的命运，每年转出的学生竟然多达一个班。面对这些情况， 学校主要运用传统的德育办法进行宣教式管理。 加上本校有很多学生的家庭教育也比较缺失， 学业基础较差的学生比例较大， 仅靠几个成绩比较优秀的学生来带动的办法也行不通。有的学生被批评得多了， 教育效果也越不甚理想。 教育不能没有惩罚， 但惩罚是不敢随便用的， 用不好就会变成 “体罚或变相体罚”，所以学生的管理是越发头疼和束手无策了， 德育工作变得非常无力， 德育效果非常有限。
（1）课题经费管理首要应进行科研经费预算管理，做好预算管理，提高预算编制的质量，做到编制科学、合理、准确，才能保障课题经费能够正常开展。
2. 发现亮点
每个孩子都是独一无二的， 每个孩子身上都有亮点， 我们要求老师要主动发现学生亮点， 善于发现学生亮点， 特别是要对照核心素养的要素去积极发现和培育学生的亮点， 然后用 “积分券” 持之以恒奖励学生。
4. 过程评价
①供水区各种水源的利用次序依次为当地水、淮河水和长江水。按照水资源优化配置的要求，要注重江水、淮水的联合运用。
3. 不拘一格
长期以来， 我们的学校教育都是以结果论英雄， 而结果又往往是以最后的考试分数论英雄， 而过程却常常是被忽略的。 现在， 我们在学生的整个受教育过程中， 老师和学校都可以随时评价学生， 因为“学生积分券” 可以随时随地发放，一个学期小结一次。
（二） 操作步骤
1. 积分券的设计与印制
学生积分券是变革学生评价模式的主要工具， 我们注意精心设计： 校名、 校徽、 校训、 分值四个部分、 外形是长方形条状样， 规格是10cm×2cm， 材质是硬纸片， 有1 分、 2 分、 5 分 和10 分 四 种 分值。 第一个学期， 我们印制的 “学生积分券” 是按平均每个学生20分10 张的总量印制， 大约印制了40 万分2 万张的积分券， 分值比例是1 分的张数占总量的40%， 5分的张数占总量的30%， 5 分的张数占总量的20%， 10 分张数的占总量的10%， 以后随着学生人数的增加和积分券的损耗， 每学期都适当增印。
2. 积分券的发放与兑换
“学生积分券” 由学校德育部门总管。 开学初， 学校发给每个科任教师100 张， 班主任和学校其他管理者各拿150 张 “学生积分券”。教师手上的积分券原则上一个学期内全部奖励并发放给学生。 具体如何奖发 （如奖给谁、 奖多少分、什么时候奖发、 什么场合奖发），由教师本人结合学生的表现统筹安排。 学校领导也可以根据学生的表现随时奖励任何一个学生。学生得到一定分值的 “学生积分券” 之后， 可以马上拿到学校的“积分小超市” 里去兑换奖品，“积分小超市” 有兑换的标准和开放说明。
按照 《广东省教育厅关于义务教育学校公用经费支出的管理办法》 的规定， 我们将学生积分券的印制及购买奖品的相关的经费列入生均公用经费的 “教育教学业务” 专项中支出， 每学期的支出比例大致占全校生均公用总经费的3%左右。
乐昌四中一开始就把全校学生纳入评价对象， 平等对待每个学生， 每个学生都有机会凭着自己某方面或多方面的良好表现从任何一个老师手上获得 “积分券”， 可以说是面向全体， 机会均等， 公开公平。
出租车来到一个街口，蒋大伟问：告诉我，往哪走？郑馨还在抵抗：我不知道！蒋大伟不耐烦地：咱不是说好了吗？要了钱就去兰江大桥。郑馨道：我说过，他不会给你钱的。蒋大伟不信她：那可不一定，他现在傍上了富姐，有的是钱，还在乎那一点？郑馨说：有钱的人没良心，你去了也白搭！蒋大伟说：凭什么呀？你曾经是他的恋人，他就得替你买单！郑馨一哼：我就是告诉你他在哪儿，你也找不到他。蒋大伟自信地：你这话说错了，这几年我开出租，哪没去过？他就是在老鼠洞里，我也能把车开进去！郑馨说：他呆的地你就开不进去。蒋大伟：胡说！你说出来试试？郑馨道：他在十八层地狱里！
学生积分有专人登记 （主要是安排学生志愿者）。 每个学期末，我们会收齐 “学生积分券” 的 《兑换登记簿》， 分班统计每个学生的积分情况并进行研究分析， 总结利弊， 得出规律。 同时我们以学生积分登记情况作为学生综合素质的重要依据， 每班评选出3—5名 “积分先进学生” 供学校公开表彰并奖发一个奖杯或书包 （价值70 元左右）。 学校设有积分券小超市， 采取的兑换办法为： 学生积到5 分以上可以来兑换相应价值的奖品， 每学期每生只能兑换五次；兑换的积分券不再退回学生本人；兑换的情况由政教处登记存档，并作为学生综合素质评价的重要材料之一； 今后每学期评选的积分先进以此为主要依据， 每学期中小学部各表彰50 名。 兑换的奖品包括作业本、 笔、 字典、 书包、保温杯等。
4. “积分先进学生” 评选办法
“积分先进学生” 每学期评选一次， 凭 “积分超市” 中的积分兑换登记情况， 按积分多少的顺序从高到低分中小学部各推出50 名学生作为候选人， 候选人放到班级由班主任和级组进行初审同意后再反馈学校， 对有处分记录的学生实行一票否决制。 名单初定后进行公示一周， 接受大家监督。 “积分先进学生” 在当学期散学典礼上或下一学期的开学典礼上进行表彰， 并颁发奖状和奖品。
5. 经费的来源和支出情况
3. 积分的登记与奖励
三、 我校德育积分评价的初步成效
（一） 积分评价办法实施前的学校德育情况
（1）要坚持整合资源、整体开发。遵循整体规划，港口资源高效利用，港口规划要引入综合交通规划思想，统筹铁路、公路、水运、管道等各种集疏运和城市交通发展，促进港口资源优化配置，发挥各种运输方式在货物物流配送的组合率和整体优势。
Candes和Plan在文献[6]中讨论了高斯随机噪声和有界噪声情形下的矩阵填充问题，指出当已知元素个数p≥Cnrlog6n时，以接近1的概率，通过求解式(3)可以稳定恢复绝大多数秩不超过r的矩阵.
（二） 实行学生积分评价办法后的学校德育情况
自从学校开展学生积分评价、评选 “积分先进学生” 以来， 学生的精神状态、 整个校园面貌焕然一新， 具体体现在以下方面：
采用 “积分券” 奖励的主要依据是 《中国学生发展核心素养》 中的基本理念和要素， 至于奖多少分值的积分券、 奖给谁、 何时发奖，主动权在发奖者 （即每一个有 “积分券” 的老师或学校管理者） 手上， 学校不另外作具体规定。 学校之所以这样做， 是为 “不拘一格奖人才” 留下充足空间。
1. 学生的变化
学生们主动弯腰捡垃圾、 拾金不昧、 上课积极举手发言等好现象不断涌现， 学生们不为别的， 很多时候往往只是为了老师发张 “积分券”， 然后好去学校的 “积分超市”兑换奖品， 期末能评个 “积分先进”。 退一步说， 哪怕评不到 “积分先进”， 至少拿着积分能去 “积分” 超市换些自己喜欢的东西，而且积分有登记， 积分的多少作为学生评价的一个重要内容， 所以学生们觉得很有荣誉感和成就感。
2. 家长的变化
创新报告显示，在老年人政策创新上，上海、北京养老创新政策全国领先。2017年中国老年人政策省级创新指数排名前10位的省市区依次是上海、北京、河北、江苏、吉林、天津、福建、广东、陕西、辽宁。从地区分布来看，东部地区有7个省份，西部地区有1个省份，东北部地区有2个省份。
孩子们积极向上， 争当先进了， 家长们看到后也会跟着重视起来， 一些家长居然主动打电话向老师请求能否给他们家孩子一张 “积分券”， 因为他们觉得自己的孩子这段时间变得懂事了， 也逐渐接受和支持学校的积分评价。 这两年，乐昌四中的学生辍学率不足0.1%。跟附近的其他学校相比， 我校的辍学率是最低的。 家长们普遍反映说， 孩子们变得更想来学校读书了。 不少外地的家长还慕名把自己的孩子送到学校来就读， 2018年的秋季学期和2019 年春季学期，每个学期都有超过1 个班的学生转入乐昌四中， 两年前， 乐昌四中不足1900 名学生， 现在接近2200人了。
3. 社会声誉的变化
1.文眼诱导。即抓住作品中表现作者感情的画龙点睛之处，细细品味，从而感悟作品那种浓烈的情感。如：《我爱故乡的杨梅》标题中的一个“爱”字就把作者对故乡杨梅的那种深情直白出来了。文中的每个字词都蕴藏了一种“爱”之情。
如前所述， 我校以前的社会声誉不够好， 主要是说我校学生比较“调皮”， 教学质量不高， 全县排名靠后， 学校管理无方等。 现在乐昌四中的社会评价正面多了。 这两年， 乐昌四中先后评为市里 “平安文明校园” 和 “市优秀团组织” 等称号， 学校还高分通过了 “省禁毒教育示范校” 的检查评选等。
四、 小结
乐昌四中的德育评价改革立足于学生核心素养的形成， 面向全体学生， 注意发现亮点， 重视过程评价， 不拘泥于过多的条条框框， 把评价的主动权交给每一个参与评价的老师， 使学生有更多表现的机会和平台； 得到的积分有记录，有奖品兑换， 有阶段性总结评价，实现了内部的可循环运作， 整个操作简单易行。 该做法已经在乐昌四中全面实践了两年， 成效明显： 学校校风、 学风明显得到改善， 爱学习、 讲礼貌、 愿表现的学生越来越多； 据教师反映， 用 “学生积分券” 作为奖励后， 教师教学效益得到明显提升， 学生行为得到端正，家长满意度逐步提高， 社会对学校的评价更正面了； 学校的教学成绩在近两年间不断攀升， 各类评比检查成绩突出。
可以说， 我校通过一张小小的有内涵的 “积分券”， 把学生真正引导到综合性、 自主性的发展之路上， 实现了学生思想言行、 学习态度、 学习能力和综合素质的共同提高。
中图分类号： G41
文献标识码： B
文章编号： 1673－9949 （2019） 05－0047－04
*基金项目： 全国教育科学 “十三五” 规划2017 年度教育部重点课题 “基于学生核心素养的中小学教师课程能力研究”（DHA170348）
（作者： 范美林， 广东省乐昌市第四中学校长； 廖圣河， 广东省韶关学院教育学院副教授）
[责任编辑： 冯丽园]
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