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教育改革
随着广大幼教工作者儿童观和教育观的逐渐转变，幼教改革的步伐正在不断加快，不同的课程模式相继出现并日益走向成熟。为了进一步深化整体改革，真正地把握住幼儿教育的实质，全面的贯彻落实《幼儿园工作规程》的精神，笔者认为有必要在理论上和实践上进一步深入地把一日活动作为一个完整的课程来研究。
一、在幼儿期为什么要特别强调“一日活动即课程”？
“一日活动即课程”这一观念在幼儿期具有特别的意义，其缘由主要有以下两点。
首先，幼儿园与学校不同，它具有双重任务，即担负着对幼儿的保育和教育的任务。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，属学校教育的预备阶段。”“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”在人的一生中，幼儿期是身心发展的旺盛期，同时也是稚嫩期。幼儿是一个柔弱的、未成熟的个体，从生理上看，幼儿的各个器官功能还不完善，身体对环境的适应能力还很差；从心理上看，幼儿生活经验贫乏，各个心理过程正在逐渐发生、发展，整体的心理水平还很低，因此，他们还不具备独立生活的能力，需要成人给予照料、养护和教育。可以说幼儿一面在接受基本的生活技能训练，一面在接受全面发展的教育。在幼儿园一日生活的流程中，处处都有保育和教育的因素。以简单的进餐为例，这一活动对于8、9岁的儿童来说，其主要的意义就是满足生理需要，而对于3、4岁的幼儿来说，则具有更多的意义。在这一活动过程中，教师要教育幼儿做到以下几点：
1.洗完手后安静就坐，进餐；
2.正确地使用餐具，一手拿勺、一手扶住碗；
3.饭和菜、干点与稀饭等要搭配着吃、细嚼慢咽；
4.不挑食、不剩、不洒落饭菜，爱惜粮食，不弄脏衣服和桌面；
5.咽下最后一口饭再站起来，轻轻地将餐具送到指定处；
6.漱口、擦嘴、洗手。
又如，洗手这个环节，既包含了讲卫生、不生病的保育内容，又包含着让幼儿形成良好的行为习惯和较强的生活自理能力的教育因素。总之，幼儿园要全面地完成双重任务，就必须正确地对待一日活动的每一环节，并把保教目标的具体要求很好地融合到一日活动的每一个环节中去。
其次，幼儿园与学校不同，它的教育内容和手段具有多样性。幼儿园的教育内容包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。幼儿园的这些教育内容又是通过游戏、体育活动、学习、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿最容易接受教育，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园的游戏可分为创造性游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。体育活动包括早操和以集体游戏为主的各种体育活动。学习活动有分科进行的，也有以主题综合等方式进行的。幼儿园的观察是幼儿认识自然和社会，取得直接经验的重要途径，幼儿园的各种活动都离不开观察。劳动以自我服务性劳动为主，随着年龄的增长，逐渐增加为集体服务劳动和种植、饲养等内容。娱乐活动有看电影、幻灯、电视、文艺表演、木偶戏等。日常活动主要包括盥洗、进餐、排泄、睡眠等内容。以上各种活动的任务各有侧重，互相配合，共同实现保育和教育的双重任务。《幼儿园工作规程》第四章第二十条指出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”幼儿园工作任务的双重性，决定了教育内容和手段的多样性，教育内容和手段的多样性就要求幼儿教师要重视一日活动中的各个环节，充分发挥各环节所独有的作用。总之，幼儿园的保教工作是十分艰巨和繁杂的，它覆盖面广，巨细无遗。
二、优化一日活动的几点构想
（一）在日常生活的环节上要效率
幼儿园一日活动中，生活的环节很多，而且有的环节一天重复几次，如盥洗、入厕、进餐等。如果每一个环节浪费几分钟，那么一天至少浪费半个多小时。因此，训练幼儿行动敏捷、有条不紊地按照保教要求完成每个环节就显得十分重要。如果对这些细小的环节不加以注意，则不仅浪费了许多宝贵的时间，而且还容易使幼儿养成办事拖拉的不良习惯。经验表明，减少一些统一行动是赢得时间的良策。比如，某幼儿园原来是午睡后集体起床，穿衣服动作快的小朋友要规矩地坐等全班小朋友都穿好了再排队出寝室，排队上厕所、洗手，这样一共需要25分钟。现在则改为谁先穿好了衣服谁就可以先出寝室，先入厕、洗手，这样一来，从起床穿衣叠被到洗完手，速度最快的幼儿只需5分钟，最慢的也只用了14分钟，比原来缩短了11分钟，减少等待20分钟。
（二）在教学活动中求实效
教学是为了促进发展。教师的一切教学活动的组织，最终都要落实在幼儿身心的实实在在的哪怕是微小的进步上。这就要求教师要改变过去那种“为了教而教”的思维定势，而应当一方面备教材，一方面备幼儿，并在二者的结合点上备教法。只有找准了幼儿的“最近发展区”并注重研究幼儿学习活动的规律和特点，才能充分地调动起幼儿学习的积极性、主动性和创造性，才能使幼儿真正成为学习活动的主人，而只有当幼儿进入这一角色时，其身心才能获得发展。那种只注重教，不注重学的单向式注入法是低效的，甚至是有害的。在教学中，教师还应努力寻找最佳方案，即力求以最短的时间、最小的代价取得最大的效果。一些教师工作热情很高，误以为在“教”上搞的花样越多，花的气力越大，效果就越好。于是，本可以两步走完的“棋”，却偏偏舍近求远地用四、五步走完，其结果，不仅收效甚微，而且还造成了师生双方身心的极度疲劳。当然，我们在提倡优化教学过程的同时，还应坚决划清走捷径与简单地奉送现成答案的界限。
（三）“以游戏为基本活动”
幼儿心理发展的主要矛盾是：渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间矛盾，解决这一矛盾的主要活动形式就是游戏，因此，游戏是幼儿心理发展的主导活动，遵循幼儿心理发展的这一规律，《幼儿园工作规程》把“以游戏为基本活动”作为幼儿园的工作原则之一，并进一步指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。”
在幼儿园教育活动中，要彻底地贯彻落实《幼儿园工作规程》的这些精神，一方面要做到“教学活动游戏化”（这也正是幼儿园的教学活动与各级学校的教学活动的区别之一），另一方面又要大力开展好游戏活动。教师在组织幼儿进行游戏活动时，应注意以下几点：
1.激发幼儿内在的活动动机，使游戏成为幼儿自主的活动，而不是由教师在导演，幼儿在演戏。
2.应在合适的时机投放适当的游戏材料，以使幼儿不断产生新的需要，从而促进其心理不断向前发展。
3.自由游戏与集体游戏有机结合，在不同的游戏活动中，采取不同的指导策略。如在集体游戏中，教师主要扮演指导者、组织者的角色，而在自由游戏中，教师则应主要扮演引导者和助手的角色。
（四）合理布局一日活动
一日活动的安排应丰富多采用、动静交替、环环紧扣、过渡自然。这样不仅可以充实和丰富幼儿的内心世界，而且还能保证幼儿生物钟的正常运转，形成生活的节律感，到什么时间就知道应当做什么，从而使幼儿身心充分地“准备好”，高效率地投入下一项活动。
（五）一日活动各个环节所占的地位和所起的作用应是动态发展，不断变化着的。不同的年龄班，一日活动的组织应各有所侧重。比如，在小班时期应注意加强日常生活和游戏的环节；进入中班以后，应注意加强游戏和学习的环节；到了大班，则应加强学习这一环节。虽然从全体上看在幼儿不同的发展阶段，一日活动的组织有不同的重心，但这并不是绝对的。比如，在某一时期，当某一环节组织不利或被忽视而成为薄弱环节时，该环节便成为该时期的重心，应全力以赴抓好。又如，每学期开学初，日常生活这一环节应是各年龄班一日活动的共同重心，因为建立或巩固良好的生活秩序，是其它活动得以顺利开展的前提条件。