小学起始阶段作文模糊教学刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,模糊论文,阶段论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
尽管近几年来，小学语文作文教学备受关注，提出了诸如“绿色作文”“新概念作文”“开放作文”之类的新理念作文，教师教得累，学生学得苦，可是写出来的文章却总像淡而无味的白开水。作文课成了学生最厌恶的课，一提到作文就产生抵触情绪，结果教师讲得越多，指导得越清楚，要求得越具体，学生就学得越乏味，自由放飞的空间越小，最终沦为教师成人化标准的奴隶。所以，我想对小学起始阶段的作文教学说一句话：难得“糊涂”，“糊涂”一时，让学生聪明一世。
其实，写作是一种不同于其他艺术形式的文学艺术，它的人文性决定着学生的作品不可能众口一词、千人一面。情感这东西，从本质意义上来说，是没有任何明确的语义和形状的，每个人在原有的生活经验及情感经验的基础上，会对某些事物有自己不同的理解、体验和感触，从而产生不同的情感。因此，如果此时教师以理性的教学法，“精确”地讲解，描绘出作品“唯一”的情境，让学生在认识上、赏析上达成“共识”，是不符合文学作品作为艺术带给人类的多元化内涵的，文学艺术贵在含蓄、模糊，以给人想象的余地。而模糊教学法的实施旨在发挥学生的联想和想象，拓宽文学思维的空间。在模糊教学中没有“正确的”“唯一的”标准，只有自由的、宽泛的、独特的体验和情感。从而，它能大大激发学生对写作的兴趣和信心。
基于上述认识，本人近年来尝试着在作文教学中实施模糊教学，取得了一定的成效。
一、写作课程模糊化
现在，许多学生有很好的文字功底，但面对作文课，却没了他们往常聊天和调侃时的潇洒，原因就是每当他们拿起笔来的时候，就意识到自己在“写作文”了，习惯性地按教师所指导的方法去布局谋篇、遣词造句，从而闭锁了自己的个性，用谎言去迎合一个个对应的乏味的“套路”。于是本来的语言系统萎缩了。难怪，会流水线似的生产一种流行语言。
面对这一情况，我认为作文教学，尤其是作文起始阶段时的教学，要模糊“写作”这门课程，淡化作文课的概念。如，可以把呆板的“作文课”称作“我手写我心栏目”，每次作文课，我总是以栏目主持人形象出现，给出一个话题，大家自由谈。每当此时，学生的思维就会变成能动的、积极的，表达出来的语言具有个性，并且清新自然、活泼流畅。我曾教三年级习作训练《一件好事》时，结合了学校大队部当时正在组织的“争做好人好事”活动。如此引导：“同学们，大队部今天发出通知：‘争做好人好事’活动已接近尾声了，各中队将要进行最后的评比，哪个中队涌现的好人好事最多，就可被誉为‘雷锋’中队……”话还没说完，学生们就争先恐后地汇报：“沈天宇脚扭了，我给他拿饭菜盒”，“林森背沈天宇上厕所”，“我帮门卫爷爷分发报纸”……我看时机已到，接下又说：“不过，大队部要求各中队提供具体的材料，每一个事例都必须交代清楚时间、地点、人物和事情经过，可以写自己做过的，也可以写别人做过的，记住：一定要如实写哦！”学生们蛮有信心地点点头，开始进入了写作之中，看到他们很投入的样子，我暗暗自喜：我又一次成功了！·
学生根本没注意到刚才是在上作文课，这种写作完全是出于一种内心表达的需要，从这些笔尖流淌出来的东西是活生生的、彩色的、原味的、充满张力的东西。
逐渐地，“作文课”这一课程名称渐渐地在学生头脑中模糊并消失，他们只盼望着每周五的“我手写我心”栏目快点开播。
二、写前指导模糊化
“功在笔先”即重在动笔前激发写作动机、增强写作动力、提高审美感受、凸显思维个性的训练。这就要求我们把作文指导课和作文讲评课的任务区分开来。作文指导课应放在表达什么，即激发兴趣、开拓思路上，以学生交流为主，开放型、自由式地说说自己的切身感受和体验。教师必须充当一位交换意见的参加者，加以看似无意却有意的模糊式的引导、点拨，没有提纲，没有框框，解除各类写作知识的束缚，放飞学生的心灵，让学生在自由表达中尽情地抒发真情实感。
记得有一次习作课，内容是《母亲的希望》，对于三年级学生来说，这个内容比较抽象。于是，我先进行情感氛围的营造，我给学生念了一篇阿城小说《棋王》中的一个选段《妈妈给了我一副无字棋》，学生被文章字里行间流露出来的浓浓的母子情所深深地感动，尤其当念到母亲临终前送给“我”一副无字棋这一段时，学生的头越埋越低，眼眶也湿润了，他们已经把文中的“我”当成自己了。正当学生们还沉浸在这伟大的母爱中时，我见缝插针，又引导说：“文中母亲临终前所说的这段话看似普通，却表达了她对儿子的爱与希望。你的父母对你说过类似的话吗？”学生心头为之一震，原来的那种潜意识里的换位本能立刻使他们把“自我”与文中的客观对象交融在一起，仿佛自己就是客观对象了。他们开始从记忆中搜寻这段相仿的经历，接着便纷纷抢着述说起这段往事，也有学生为抢不到发言的机会而感到失望。于是我便顺水推舟，让他们拿起笔来述说。学生拟了各自喜欢的题目《一幅来之不易的画》《妈妈，请别这么爱我》《下次不敢了》《足球带来的烦恼》……真挚地抒写了母亲对自己的希望，以及母亲的爱与我的爱之间的矛盾，读起来竟也有些《棋王》的影子。我没有教给学生表达方法，更没有摘抄一些好词好句供学生选用，只是有意识地通过名作的导读，引起他们情感上的共鸣，模糊地暗示了一些遣词造句、表情达意的方法，却收到了如此好的效果。
写作是一种个性化十分明显的活动，它不是靠教师传授的写作技巧来完成的，它主要表现为一种大概的、整体的、混沌的感受，教师绝不能生硬地将所有人的感受统一起来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人从读诗词中悟出的写作方法并不清晰，但是对写作教学的借鉴作用则鲜灵可感。其实，文无定法，抽象的写作法则和技巧终究难以求全，万物更新，表现方法也不断发展，即使吃透背熟了所有的法则和技巧，但具体写作时并非依赖理性地选择用何种表现手法，经常是靠灵感的产生而信笔写去，这种“灵感”的基础就是模糊的“悟”的积累。
三、习作评价模糊化
目前的作文教学中，许多学生对习作产生畏惧心理，也与教师在批改和评定作文时习惯性地充当“质量检验员”的角色有关，专找学生习作中的不足之处，很少肯定学生习作中的闪光点。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，一个人的情绪越低落，投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务就会完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升，从而促进主体更好地完成任务，尤其是小学起始阶段的学生这一点更明显，他们有极强的好胜心，谁也不甘落后，为了激起他们的诉说欲望，满足他们强烈的好胜心，使他们明白“只要把心里怎么想的，说出来写下来，就是一篇佳作”这个道理，可采用以下几种模糊的评价方法，来努力张扬每篇习作的闪光点。
1.倡导“粗略线条”的评价
对小学起始阶段孩子的习作来说，不应要求过多过细，整篇习作有个大概的感受，粗略的框子就足够了，“不求甚解”，倾诉出大概的、整体的、粗略的、模糊的情感，这符合文学的特质。因为情感这东西本来就是说不清、道不明的。
所谓“粗略线条”评价，大体有三方面：一是指对习作中语言文字运用上的粗评价，因为小学起始阶段的学生所积累的字词量还很贫乏，他们对字词的选用，如同音字的区别、多义词的多重色彩等，还很模糊。所以说，对于习作中出现的别字、语病等现象，能纠则纠，要是学生一时不能接受的话，就暂时允许他们模糊着，因为这些知识需要随着学生自己知识的增长逐步认识，如果在这方面一味追求讲细讲全，不但会增加学生的习作负担，还会挫伤学生习作的积极性和主动性；二是学生写作激情所致，讲出了“格”，甚至讲了些错话，写了些离题的事，这些出格的内容中，有的有创造思维的火花。对一些无意义的内容，只要老师加以引导，学生通过几次作文，就可自我调整好；三是唱了反调，说了不合时宜的话，教师帮助矫正一下，把车轮拨到正轨上即可，无甚可怕。一句话，“粗略线条”评价的实质即是让学生大胆真实地表达自我内心的情感，不使他们因为成天思索各种文字技巧的运用而害怕写作，而是让他们体会到写作即“诉说”，从而使他们慢慢靠近写作，乐于写作。这种粗评价不仅能激起学生写作的动力，更重要的是能快速促进学生写作能力的发展。
2.创设“众说纷纭”的氛围
努力营造一种“我评人人，人人评我”——“众说纷纭”的气氛。可以在教学中开辟“作文超市”的园地：让学生把自己的作文张贴在教室里，利用课余时间让学生逛“作文超市”，鼓励他们在同学的习作上批注或写评语，每位学生手上有十颗“★”的权力，自己认为哪一篇写得好就送出一个“★”，送完为止。每每到了这个时候，场面热闹却不混乱，阅读认真却无压力，别有一番情趣。全班49位学生，每位学生可读48篇文章，虽然学生对文章的优劣评判还明显有困难，但他们的写作兴趣和写作能力就是在这种“模模糊糊”“凌凌乱乱”“纷纭众说”的感受中逐渐得到培养和提高。
3.体验“出书成家”的愉悦
一学期下来，学生们都已写了好几十篇的作文，可以让学生在假期里把自己的习作打印成稿、装订成册，还可配上插图、封面，并冠以自己喜欢的书名，俨然一本正待公开发售的书籍。让他们打开封面，细细品读，竟也美滋美味。学生就在这种模模糊糊的出书成家的感觉中得到一种成功的喜悦，从而激发了写作的兴趣，培养了写作的自信。
教师在模糊教学中，要有难得模糊的态度，不能绝对地裁判学生体验的对错。这不是容易做到的，需要教师有宽容的心态和欣赏学生的能力，更要对文学作品有宽泛的把握。模糊教学一切随机应变、因材施教、即兴发挥，没有先人之见，没有僵硬的程式，这是模糊教学艺术的生命力之所在。在这里我们看到的是一种和谐、轻松的气氛和良好、融洽的师生关系；在这里我们看到的是学生自自然然地用心写作。在这里我们更欣喜地看到：昔日充斥学生们头脑中的习作负担已荡然无存，有的只是学生们在写作中走向人生，把现实回归写作。渐渐地学会如何在写作中审视这个世界以及我们的人生，他们会欣喜地发现：原来写作是那么有意思！
综上所述，我们不难看到“模糊教学”在小学写作起始阶段教学领域上有着重要的作用，它不仅能解决“写作难”的问题，同时对学生在非智力因素及情感世界的良好构建都提供了极佳的想象空间，正是起始阶段写作教学概念上的暂时模糊，才有可能造就一块属于学生自己一生的写作乐土，真可谓“糊涂一时，聪明一世”啊！