摘要：课堂教学效果取决于学生的学习质量，而学生的学习质量与学生的倾听能力有密切的关系。小学低年级语文课堂教学难以取得理想效果，很多时候是学生倾听能力不佳所导致的。为了改善这一局面，语文教师要在课堂教学中要注重培养学生的倾听能力。学生只有具备良好的倾听能力，才能在课堂上对教师讲解的知识做到最大化吸收。然而，倾听能力的形成并非一蹴而就的，需要一定的方法和技巧，本文对此进行论述。
关键词：小学；低年级；语文；倾听能力；培养策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-020-01
前言：倾听能力是小学低年级学生必须要掌握的一项学习能力。只有学生学会倾听他人，才能吸收知识，才能与同学顺利交流，与教师有效互动。然而，由于小学生个人意识比较强、表现欲比较强、天性好动活泼等多方面因素，所以在上课的时候难以做到专心倾听，导致整体学习效果不理想。高效教学视角下，语文教师在低年级教学中应当关注并加强对学生倾听能力的培养，为学生接下来更快更好的学习奠定基础。
一、培养小学低年级学生倾听能力的重要性
（一）有利于提升学生课堂学习效率
小学生活泼好动，在上课的时候注意力很难集中。这种情况下，即使教师传授学生再多的知识，但是真正被学生吸收和消化的知识却非常少，甚至有些学生在课堂上一无所获。这种情形下，课堂教学效果可想而知。培养学生的倾听能力，这一局面可以得到缓解。学生具备了倾听能力，在上课的时候就会认真且有技巧地去听讲。这样，教师在课堂上讲的大多数知识，学生都能有效吸收。由此可见，培养低年级小学生良好的倾听能力，有利于提升学生学习质量，进一步提升课堂教学效率。
（二）有利于提升学生人际交往能力
小学低年级学生有较强的自我表达欲望，而且个人意识比较强，在和他人交流的时候往往习惯于表达，而不注重倾听他人的说话内容[1]。一方面，不能有效倾听对方的说话内容，对话也就很难进行下去。另一方面，不能有效倾听对方说话，会让对方丧失交流兴趣。所以，只注重自身表达而难以倾听他人说话内容，很难让交流过程顺利进行下去，这对学生沟通能力、人际交往能力的提升均会造成阻碍。而培养学生的倾听能力，可以改善这一局面，让学生在和他人交流的时候能够根据对方的表达内容与对方进行有效互动，这对提升学生人际交往能力具有重要意义。
二、小学低年级语文课堂上学生倾听能力的培养策略
（一）利用多媒体培养学生的倾听兴趣
小学低年级学生年纪约6到8岁，这个年纪的孩子注意力很难长时间集中，这是由学生的身心发展规律所决定的。这也是语文课堂教学中学生经常思想开小差、学习效率低的原因之一。在笔者看来，要想改善这一局面，使学生养成良好的倾听能力，教师要做的就是采取适当的方式让学生在课堂上集中注意力。换言之，语文教师在课堂上要想办法吸引学生的注意力，尽可能地延长学生注意力集中的时间[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而多媒体教学是值得推荐的方法之一。多媒体集声、光、色多种技术于一体，枯燥乏味的内容通过多媒体能以直观、趣味、形象的方式呈现出来，这能够很好地吸引学生。在这种富有趣味且轻松愉悦的课堂氛围中，学生能够全身心投入其中，这对学生倾听能力的培养具有重要意义。
例如，在讲解《小公鸡和小鸭子》这篇课文之前，笔者利用多媒体给学生展示小鸭子和小公鸡的对话视频。这个动画视频有效吸引了学生的注意力，学生聚精会神地观看。在学生观看的过程中，笔者提醒学生专注于小公鸡和小鸭子的交流内容，看看它们之间说了什么。学生的学习热情被唤醒，学习劲头非常足。因为多媒体的介入，平时上课注意力不集中的学生在课堂上也乐于参与，乐于倾听。
（二）传授学生课堂上正确的倾听方法
除了天性原因，小学低年级学生在课堂上倾听效率低还与学生的能力有关。具体点说，很多学生在课堂上专心听课，不东张西望，也不开小差，但是听进去的内容非常少，这并非因为学生不愿意倾听，而是学生不知道如何倾听[3]。所以，在培养学生倾听能力的过程中，教师要将正确的倾听方法传授给学生。
例如，在课堂教学中，笔者让学生在倾听的时候做到以下几点：第一，目光始终跟随讲话者，最好保持视线接触。比如教师在讲课的时候，眼睛要跟随着教师或者教师指的内容，而不能望向别处，在其他同学发言的时候也是如此。第二，不打断对方的讲话。在别人说话的时候要全神贯注地去听，即使自己有不同的意见或想法，也要等到对方说完再提出来，随意打断别人或插话是一种很不礼貌的行为。第三，在对方说话的时候用一些非语言来表示回应。比如自己很认同对方说的话时可以适当地点头表示同意，或者用合适的眼神、肢体动作表示回应。学生掌握了这些方法之后，倾听能力明显有所提升。
（三）通过复述训练培养学生倾听习惯
让学生复述同学或教师的讲话是培养学生倾听能力的方式之一，而且简单有效，值得语文教师在课堂上尝试和应用。
例如，在给学生分析课文《狐假虎威》的时候，笔者提出这样一个问题：“你认为狐狸有什么样的性格特点？”然后找学生回答。笔者找的第一个学生回答：“老师，我认为狐狸比较狡猾，而且不诚实，它的身上都是一些坏品质。”笔者不予置评，而是再找第二位学生回答，并让第二位学生对第一位学生的答案进行点评，第二位学生如此回答：“老师，我认为XX说对了一半，狐狸比较狡猾，但是它的身上并非都是坏的品质，除了狡猾，它还比较勇敢，为了保住自己的性命敢于去欺骗老虎，而不是等着被老虎吃，说明它很勇敢。”接着，笔者找第三位学生回答，第三位学生对前两位学生的答案进行了肯定，并在这个基础上做了补充：“老师，我认为狐狸不仅狡猾、勇敢，它还非常聪明，在面临危险的时候能够快速想到保护自己的办法，十分聪明。”在这个层层补充的过程中，学生的倾听能力得到有效锻炼。
结论：倾听能力是小学低年级学生必须要掌握的一项能力，这是提升学生课堂学习效率和人际交往能力的重要举措。新时期下，语文教师应当予以重视，并立足学情就如何培养学生倾听能力加大研究力度，找到合适的教学策略，比如适当地借助多媒体进行教学，激发学生的倾听兴趣，同时传授学生正确的倾听方法，并通过课堂上的复述训练培养学生良好的倾听习惯，以此提升学生的倾听能力。
参考文献：
[1]林佩.让听成为习惯——浅谈低年级学生倾听能力的培养[J].黑龙江科技信息,2009(29):160-161.
论文作者:刘亚平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
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