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实施素质教育的主渠道是课堂教学，如果课堂教学是省时、省力、高效，教学的结果必然是“轻负高质”。教学有法，而无定法，众多成功教例，名师经典名言告诉我们，要学生轻负高质，教师必须要在教学设计上下功夫。
1 让每个学生都有效地动起来
学生学习知识是一个动态的过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验尝试解决新问题，同化新知识并构建自己的知识体系。学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功的喜悦组成的三个过程，只有三者合一，学生的学习才是主动的。
1.1 让学生的脑动起来
要让学生动脑并不难，但要让每个学生学会动脑，肯动脑、动脑后有成功喜悦感受却很难，因为学生智商、基础是有显著差异的，反应时间亦有差异，课堂及时检察反馈学生动脑与否，程度如何也很难，结果往往是老师抓住了少数忽视了多数，成绩导致分化。为此数学课堂教学设计一定要分层次，例如我把数学教学课堂提问分成“通”、“悟”、“懂”三层次。每一道数学题出来，先让学生思索，教师一言不发，接着让会做的学生先举手，这类学生往往为数不多，是尖子，称之为“通”；我让“通”的学生上台或用手势比划暗示证题过程，或提示解题知识，暗示方向。第二层次同学开始举手，灵感火花已产生，这类同学也不错，称之为“悟”；接着我让“悟”的同学上来讲解解题过程，让余下同学倾听并复述，在老师指导下，讲得明白，听得明白，这类学生称之为“懂”。这样的层次设计，既有利于实时检测，也利于各层次学生高度注意，由于自尊需要，即使最差的学生也能根据自己实际，经过自己的努力，省悟所学知识，享受成功喜悦，同时也为了追求更高层次而努力，从而产生求知内驱力。
1.2 让学生的口动起来
“填鸭式”教学最大特点是让学生闭嘴，事实上单凭口耳传授获取信息只是浅表的，是形不成能力的。好的课堂设计，就是要让学生有足够时间动口，允许学生插嘴，甚至七嘴八舌，乃至争执不休，须知这才是创设学生求知最佳情境。例如，不少数学书面作业可以改为口头作业，可创设“说题”形式，不少几何证明题不必书写证明过程，只要口述即可，可以向同学“说题”，也可以向老师“说题”，简捷省事，很受学生欢迎，学生作业时间就省下来了。说题既可以考察学生掌握程度发现错误可随时纠正，又可避免个别学生作业抄袭蒙蔽，更可喜的是不少学生还能说出水平和档次。例如这道题目考查的知识点，这道题目出现背景，这道题目可采用多种方法，这道题目引申和拓广，解这道题目成功经验和失败教训，…简直有如打开了学生思想万花筒。
1.3 让学生的手动起来
俗语云“心灵手巧”，手巧依仗心灵。数学教学中，许多教学设计，都要让学生有意识动手，比一比，量一量，折一折，做一做，以加深学生印象，提高学生情趣。例如圆锥圆台知识教学后，我布置作业是让学生用铅画纸做规定尺寸模型，并展示评比；轴对称知识讲解后，我让学生设计学校花坛草坪图形，要求图案简洁、美观、对称，充分发挥学生想象。事实上这些动手作业，学生如不掌握有关知识，是很难完成的，它是解题作业另一种形式。
1.4 让学生的脚动起来
长期以来，教学设计总是局限在封闭课堂里，既抽象，也单调乏味，学生学到的是书本上的有限知识。教师教学设计，可以让学生走向图书馆，走向自然，走向市场，用学过知识去解决实际问题。例如我让学生上街考察，打手机是无月租费“神州卡”便宜，还是有月租费电信网便宜，写出研究报告，结果学生将函数知识、不等式、分段讨论等知识应用得淋漓尽致。我们在教学设计中，可以有意识尝试让学生走向社会，形成开放式教学。正如陶行知先生所提倡的，“社会即学校，生活是教育。”
2 让每一篇教材都有趣地活起来
教材是教学活动的材料，诚然课本是最主要教材，但学生提问、作业、试卷、资料也是活生生教材。我们要根据教学目标的具体需要，设计出一种新的动态结构，来激发学生学习兴趣，增大学生数学思维深度、广度及灵敏度。
2.1 让教材创设情智情境
数学课堂教学情境是多维度的，全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面。情境创设可以分为智力情境和非智力情境。智力情境创设主要指思维活跃性、广泛性和发散性，以及解决问题探索性和调控性。例如三角形全等教学中，设问“边边角能判定两个三角形全等吗？为什么？那么在什么情况下这个判定也成立呢？”一石击起千层浪，学生画图、分析、讨论论证，思维活跃性、广泛性、发散性、探索性得到了充分展示，最后不但画图举出了反例，有人甚至通过分类讨论，总结出如果两个三角形都是锐角三角形或直角三角形或钝角三角形，边边角判定有时是成立的，为以后知识学习埋下了伏笔。又如“直角边长为1 的等腰直角三角形斜边长是个什么数呢？这个数曾使人大伤脑筋，甚至有人为之付出生命，你想知道吗？”“蚂蚁从圆锥底部绕侧面爬到顶端，最短距离是多少？”以此来引发学生学习动机，学生注意力顿时会被吸引。
2.2 让切口富有刺激创新
活化教材处理，关键是要根据学生求异心理特征，依据学生现有基础，找准切入口，引导学生探究性学习。例如求证等腰三角形两底角相等问题上，我设计了一个生活问题情境：等腰三角形形状的一块蛋糕，要切一刀均分如何切？怎么知道切下两块大小一样？”学生总结出沿顶角平分线（或底边上高线、中线）切，如何比较大小，只要将两半叠合比较大小即可。学生很快将其抽象成数学问题，添出辅助线应用边角边判定全等。让学生利用生活经验作出辅助线比老师提示有趣得多。接下来我话锋一转：这道题不添辅助线，你能证明吗？这个问题非常具有挑战性，有人翻书、有人讨论。我又把学生注意力转移到切蛋糕情景问题中，要均分它还有其它切法吗？有一个同学想出了一个主意：竖起来侧切，以厚度一半分！妙！如何比较它们的大小呢？又如何比较两个底角大小呢？抽象成数学问题如何分？学生立时顿悟，只要两腰位置互换，采用边角边自身与自身翻折全等即可！学生们体验了数学奇妙。
2.3 让评价富有情感色彩
活相对死而言，要活就要有变通，还要有感情，一成不变，使人心灰意冷，合情通融，使人充满激情。有人说，数学这东西对就是对，错就是错，不以感情为转移，我看未必。据说数学家玻利亚从不轻判学生错，他总是说：“你的小数点跑错了地方”或“只要怎么样，你就对啦”，“你离成功只有一步之遥了”等。近来有聪明的老师使得千百年来冷冰冰的分数也“多情”，有个同学成绩很差，卷面上写了个“95－20－15”老师解释说：95分，是因为三道题做得很棒；减20，有两道题还在等待你攻克；减15——，余下题目解法不规范，有缺陷。同是一个60分，相信这个学生从来没有如此激动过，他深深体会到了老师的信任和希望。还有一个同学得了59分，老师在旁边加了1分成及格。但教师认真说， 这分是借给你的，下次你要还我2分，连本带利。分数还可以借？ 富有人情味！由此可见，如何搞活特殊教材，有待于老师创新。
3 让每一道习题都精起来
学生数学水平如何，归根到底体现在解题上，因此学生适量习题是必不可少的，事实上习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低，教师选编习题要花精力。
3.1 让习题具有针对性
所谓针对性有两层意思，一是要针对教学目标，针对考查知识点，克服贪多、贪全、盲目性和随意性，这要求教师十分熟悉教学大纲及考纲。二是要针对学生实际，学生基础好可少做甚至不做，当场掌握好的可以少做或不做。但学生普遍有缺限的，常犯错误的则要适当反复及强化，如一元二次方程中用判别式解题忘掉二次项系数不为零前提的习题，最差的一个学生持续练了10多题才克服。
3.2 让习题具有典型性
数学习题典型性指既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，例如圆的有关问题中要注重对圆心位置讨论，如求圆中两条平行弦的距离问题，讨论两圆的位置关系等，只有典型，才能“以一当十”。
3.3 让习题具有演变性
一道习题设计，最好具有一定层次性，通过题目信息及结论信息能进行深度和难度的调控，以达到学生情绪稳定，又有跳一跳摘到苹果能力，这样题目才活，才有可持续发展性。教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。
3.4 让习题具有研究性
首先，选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重做题方式和质量，用特级教师孙维刚的话说：“我主张要一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共同本质；多题归一，归纳思考规律。”再次，尽量设计选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，例如从多边形知识研究地板拼花方案；方程，函数知识研究调配方案等。训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中应用，在收集信息过程中，注重研究过程，才会应用数学知识，提高解决实际问题能力。