滴水瓣花总关情——谈初中散文教学，本文主要内容关键词为：散文论文,初中论文,瓣花总关情论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体。浏览了人教版课标教材、苏教版课标教材、语文版课程教材的目录后，发现这些篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由、具有强烈感情的“文学小精灵”是备受编者的青睐与宠爱的。如果对各位编者明确注明为“散文”的篇目数（实际远不止这些）作概略统计，会发现以下一串数字：人教版散文篇数占总篇数的14%，语文版占21%，苏教版则达到了27%。其数量之多，比例之大，大约仅次于为方便初中学生学习读写而设的“记叙文”类吧。究其原因，我想大约是编者认为优秀的散文不仅能给学生以美的语言范本、诗的意境享受，还能开拓他们的视野，启迪他们的思想，撞击他们的心扉，因而更利于达到新课标对教学三个维度，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的要求。正如秦牧所说：“那些最好的散文，有的使人想起了银光闪闪的匕首，有的使人想起了余音袅袅的洞箫，有的像明净无尘的水晶，有的像色彩鲜明的玛瑙……”散文这么好，选编进教材的篇量又这么大，作为既是读者又是教者的我们，该为教学进行哪些准备和思考呢？
一、散文教学的课外“功夫”
1.把握散文的文体特点
(1)取材广泛，情真意挚
散文与其他文学样式相比，题材广泛，内容丰富，在内涵及艺术上显示了独特的容纳力。周立波曾指出：“举凡国际国内的大事，社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段经历，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想，往日的凄惶，今日的欢快，都可以移于纸上，贡献读者。”于是，鲁迅写记忆中的百草园，冰心写对生命的感悟，李汉荣描写了山中清丽淳美的景物，魏巍抒发了希望再见蔡老师的心愿，王鼎钧表达了对人与自然关系的深层思考。这里有人、有事、有景、有物，可见散文的领域的确海阔天空，加之它的篇幅短小，因而能够迅速地反映社会生活。散文和其他文学作品相比，更注重表现作者的生活感受，所以它不需要像小说那样具有完整的故事情节和人物形象，它也不会像戏剧那样受演出时间和舞台的限制，它可以冲破时间和空间的约束，自由驰骋，可以谈古论今，说东道西。上下几千年，纵横几万里。
散文是写实的文学作品，它强调生活的真实。文中抒写的是真人真事，或在真人真事的基础上进行艺术加工，这是散文区别于小说、戏剧的一个显著标志。小说、戏剧的人物、事件往往是作者在现实生活的基础上，根据主题表达的需要，塑造出的典型形象，虚构出的故事情节。散文则不同，一种是完全写实的，如鲁迅笔下的“藤野先生”，杨绛笔下的“老王”，实有其人；朱自清眼中的“背影”，萧乾手中的“枣核”，确有其事；老舍绘制的“济南的冬天”，宗璞描画的“紫藤萝瀑布”也真有其景；总之，作者所写的人、事、物、景等，都是现实生活中真实存在的。因此，散文中的“我”，大多是作者自己，是作者的所见所闻所感。还有一种散文有虚构部分，但也是以真人、真事、真景为基础的，只是在某些范围内，有某些整合与生发，如茅盾的《白杨礼赞》，高尔基的《海燕》等。
不论是以上哪种散文，都是以抒发作者对生活个性化的感悟为主的作品，因此，也可以这样说，表现个性、抒发真情是散文的另一重大特点。瞿秋白曾说过：“我愿意突出个性，印取自己的思潮。”冰心也说过：“母亲付予了我以灵魂和肉体，我就以我的灵肉来探索人生。”她认为要写的散文“必须是作者自己对于他所描述的人、物、情、景，有着浓厚真挚的感情。”的确如此，《从百草园到三味书屋》就是一篇具有审美独创性及对生活个性化感悟的作品。所谓“个性”，指的是具体人物的富有审美感的外在和内在特点的总和。作者在人们对封建教育制度束缚儿童身心发展习以为常、一个聪明、活泼、顽皮但真实可信的“我”的视角，“回忆”了“百草园”及“三味书屋”的生活，揭示了亲和美好自然与封建教育制度之间的格格不入，这不能不说是作者独到的、敏锐的、个性化的审美体验与感悟，读来情真意挚；再如在《济南的冬天》中，作者描山画水，用简洁明快的短句，生动活泼、朴实平易地描写了自然风光，含蓄委婉、耐人回味地表达了作者对第二故乡济南的亲切真挚的依恋之情，正如老舍自己所说：“世界上最好的文字，就是最亲切的文字。”“我们最美好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。”再如宋学孟在《柳叶儿》中，描写了童年时代在严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，表达了对柳叶儿“苦中略带些涩”的特殊感情。谈来只觉乐中带苦，苦中含乐。
(2)手法灵活，不拘一格
手法灵活，不拘一格是散文的又一特点，它不必像诗歌那样讲究格律或韵律，不必像小说那样要有开端、发展、高潮、结尾，也不必像戏剧那样分场分幕，只要在一定的思想情感的统率下，把零碎的材料，组织成文就行。鲁迅就曾感慨于“中国做文章的有轨范”，而主张“散文的体裁，其实是大可以随便的”。冰心也以为“散文又是短小自由，拈得起放得下”的样式，“有时‘大题小做’”，纳须弥于芥子，有时‘小题大做’，从一粒砂来看一个世界，真是从心所欲”。张抗抗要礼赞在恶劣环境中挣扎成长的生命，着笔于“地下森林”这一景观，可谓大题小做；王鼎钧面对路旁一棵被锯断的树，表达了人与自然应和谐相处的“生态伦理价值观”，又可谓”小题大做”。这些高妙的文思，不仅加强了题材质地上的真实感和审美体验上的切近感，而且，“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”，也显现了散文展现题材、构思行文的技巧。一般说来，文思的“随便”如信手拈来，笔路的“自由”如游缰纵去，这在散文最为难得，而这也正是作家有实感、有真情、有卓见的不期然而然的表现。
在表达方式上，散文多种多样，叙述、描写、议论、抒情四种表达方式，可以自由灵活地运用，根据主题和内容的需要，有时突出其一，作为重点方式选用，有时几种表达方式熔为一炉。同是回忆老师，魏巍的《我的老师》重在记叙、描写，而鲁迅的《藤野先生》中却多处运用了议论的手法；同是礼赞生命，《生命 生命》中记叙了几件小事，而《谈生命》中则多以诗情语言抒发情感。
抒情在散文中占有重要的地位。一般来说，散文中的叙述、议论、描写常常是为抒情服务的，以平静的叙述，给抒情增添真挚的成分；以精辟的议论，给抒情增添哲理的光辉；以生动的描写，给抒情增添诗意的纱幕。优秀的散文，往往是四种表达方式的完美结合。
(3)语言朴素，优美自然
语言朴素，是指语言以本色为重，朴实无华，散文中的所写、所抒，都是作家思想、感情、气质、文化素养和美学趣味的自然表现，那些名篇佳作，往往正是语言最富于艺术性、最能体现作家无可替代的语言风格的本色之作。一般地说，散文越是写得朴素亲切，没有人工雕刻斧凿的痕迹，也越能显示出精湛的艺术造诣，如《阿长与〈山海经〉》中写道：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这段话没有华丽的词句，也没有什么形容词，但却抒写出了鲁迅怀念长妈妈的真挚动人的感情，情真而辞切，给读者留下了深刻的印象。
当然，散文也特别讲究美，故有“美文”之称。散文的美，不单单是表现在内容的丰富多彩上，也不单表现在精美别致的结构形式上，很重要的一方面是表现在语言的优美、自然、清新上。杜牧曾说：“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。”可见，文采在文章中，尤其在散文中是很重要的。语言清新明快，优美形象，写人则生动形象，绘景则有声有色，有助于创造诗情画意般的意境，抒发浓郁的感情。如朱自清的《春》，李汉荣的《山中访友》，冰心的《谈生命》都是极美的佳作。
散文语言的朴素与优美，自然与清新，是辩证统一的。正如徐迟所说：“散文家不仅要掌握华丽的文采，而且要善于控制它，不仅要掌握朴素的文采，还要善于发扬它。”
2.了解散文的一般知识
(1)分类知识
我们现在所指的散文，是与小说、戏剧、诗歌并列的一种文学体裁，即狭义散文。一般可分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类（也有的专家将后二者合并为一种），叙事散文以写人记事为主，它不要求有完整的、复杂的故事情节，只要有片断的描写，即“龙鳞凤爪”，但要求给人以完整的印象，它主要是通过人物或事件的描述来表现主题的，如杨绛的《老王》，余秋雨的《信客》，鲁迅的《风筝》，宋学孟的《柳叶儿》等；抒情散文以抒发感情为主，它主要是通过借景抒情、托物言志或对事物直接抒发感情来表达作者的意图，如李汉荣的《山中访友》，老舍的《济南的冬天》，高尔基的《海燕》，茅盾的《白杨礼赞》等；议论散文侧重说理明志，包括与政论结合的杂文小品，如林希的《石缝间的生命》，玛丽·居里的《我的信念》，宗璞的《废墟的召唤》，纪伯伦的《更浩瀚的海洋》等。
(2)线索知识
散文的重要特点是“形散神不散”，所谓“形散”，主要指取材广泛自由，不受时空限制；所谓“神不散”，主要指散文的立意。散文的这种“形散”和“神不散”是怎样统一起来的呢？这就要靠散文结构上的“线索”，结构线索可反映作者的思路，体现作者的意图，使文章的各个部分联络成为一个有机的整体。
常见的几种线索是：以人物为线索，如《回忆我的母亲》以勤劳的母亲为线索；以象征性事物为线索，如《白杨礼赞》中之白杨；以感情变化为线索，如《藤野先生》；以时空转换为线索，如《从百草园到三味书屋》等。
有的散文线索比较外露，如抒情议论性的语句等，容易把握，而有的散文线索含蓄蕴藉，隐而不露，具体表现在散文中的脉络时断时续，时隐时现，不易把握。其实这样的散文，仍是有迹可导的，它的文脉似断实连，是以“意”贯穿全文的，阅读时从始至终要抓住意脉这一散文的命脉。
二、散文教学的目标思考
1.教给解读文本所需的知识
(1)文本所呈现的散文特点
(2)理清本课思路所需的线索知识
(3)作家写作此文的时代背景及相关资料
(4)文中信息（人、事、物、景、理）的相关知识
要注意：讲解这些知识只是为了更好地解读文本，知识不可不教，但不能为教而教。如：讲解线索知识，乃至指导学生找线索、理结构都是为了解读文本，因而切不可拘泥于“答案的唯一”，也不要以“讲知识”代替解读中的探究。
2.初步培养鉴赏散文的能力
(1)在阅读中学习品味语言
散文的语言一般来说，或流畅、华美，或自然、朴素，在教学中要挖掘作者运用语言的褒贬色彩，品味语言的格调、情味，揣摩语言的内涵、内蕴，联想语言的文外含义，想象语言的空白形象，以提高学生对语言的鉴赏力。要指导学生反复阅读文本，可将各种读法交错使用，从读的熟悉程度来说，有泛读、熟读、背诵；从是否发声来说，有朗读和默读；从读的形式来说有单读、齐读、散读、诵读等；从读的方法来说，有跳读、速读、精读、细读、自主读、合作读等等，各种读法，各有用处，要有机地交错使用。
(2)在探究中鉴赏文本表达技巧
如前所述，散文的构思及表达是自由的、灵动的，因此在教学中要引导学生领略、欣赏作品构思的艺术匠心，选用表达方式的技巧。好的散文是充满诗意的，阅读散文就要从中品出这股诗味来。散文的诗意不是神秘的不可捉摸的东西，它是从许多方面表现出来的，如意境深远的画面，浓烈的抒情，神奇的想象，诗一般的语言等等。因此在教学中要指导学生捕捉散文的诗意，要善于从寄情的事物中捕捉诗意，尤其要抓住作者抒写的“动情的事”和“动情的物”，要抓住“动情点”；其次要在意境的层层开拓中捕捉诗意；在人物及其活动中捕捉诗意。
要注意：在鉴赏中诱发、鼓励、引导学生对文本的精彩处、动情处、疑难处自主探究、发问，并吸纳学生问题指导学习活动。
(3)在合作中积累学习方法
要倡导自主合作探究的学习方式，指导、教会学生合作学习，能欣赏、分享他人成果，能宽容、接纳不同意见，并能在学习过程中积累解读鉴赏方法。如：分析散文“形”与“神”的方法：析“形”四抓：一抓写人鳞爪；二抓记事片断；三抓状景点滴；四抓咏物掠影。悟“神”三看：一看引文中渗透的感情；二看议论和抒情语段；三看重复暗示的聚光语句。
3.感受、体验作品所蕴含的情感
阅读的过程，就其本质而言，体现着人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人（读者与作者、学生与教师、学生与学生）之间确立了一种对话和交流的关系，是一个思维碰撞和心灵交汇的动态流程。阅读散文既是一个由视觉到内心的审美过程，更是一个生命张开的过程，还是一个“发现”的过程：对作品的发现，对自我潜在精神的发现，对“人”的发现。因此，在教学中一定要启开学生的心扉，调动学生的生活体验，进行联想和再造想象，与作者感情相通。由体认而意会而情动，促进情感、态度、价值观的转化与升华。
三、散文教学的行为策略
1.创设文化情境，激活阅读期待
情境的创设不仅要有和谐性、趣味性、助学性，还要显示刺激性，以发挥诱发学习期待的功能，常用的方法有：引入背景资料；展示生活体验；激活逆向思维；设置悬念挑疑。
2.搭建探究平台，解读赏析文本
教师要加强“求新求变，引发创意”的问题意识，策划解读、鉴赏中的探究问题。可围绕教学内容的中心提问；可在学生有兴趣的地方提问；可在学生有疑问的地方提问；可在教学内容的关键处提问。同时，在课堂上还要鼓励、启发学生探究发问，发问时间可在课堂前段，也可在中段或后段，教师要吸纳、整合师生问题，指导对文本的解读和赏析。学生发问的方式可口问也可笔问。
3.引导合作体验，达成意会情动
要艺术地组织合作交流。组织原则是：精选内容；驱动趣乐；调控点面，把握频率。合作的方式可有：热身自由式；同题交流式；异题分享式；对抗论辩式。交流的方式可有：独立表述；代表发言；团队汇报（语言载体及非语言载体）。
4.实施多元指导，促进人格融合
教师在课堂学习中，既是指导者，又是促进者，如何体现角色功能是亟待探讨的问题。在课堂上既要作直接指导：精讲有效知识，指导探究活动，总结学习方法。又要作无痕指导：熔点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一炉。
要注意的几条原则：
(1)预设与生成的辩证统一原则
关注课堂教学的动态过程，是新课程倡导的重要教学理念。关注动态生成，一方面需要教师敏捷的课堂应变机智，把握课堂的即时资源，运用策略灵活调整教学预设，促进教学的动态生成。另一方面也有赖于教师课前充分周全的弹性预设，只有这样才能体现教学现场的活力与真实。为此，在备课策划中应加上“学情预估”与“策略应对”部分，以保证预设与生成的完美统一。
(2)三维整体推进的原则
在散文教学中，要注意既教授知识，又提高能力，还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但必须注意知能目标与情意目标的有机融合，整体推进。
教例一
《柳叶儿》教学设计
《柳叶儿》是一篇交织着酸、甜、甘、乐…诸多人生况味的优美散文，作者丰富而独特的思想感情是文章牵动诸者心魄的灵魂。因此，披文入情，体验文字中浸润着的主体情愫，当作为散文教学的重要内容和手段。同时文章“乐”与“苦”两条情感线索一明一暗，相互契合，体现了散文讲究内容和形式的和谐统一，由内而外的情调韵致，教学设计可由表及里，从感受生活到领悟写作意趣逐层展开。
由于饱受饥饿之苦的年代对今天的学生来说已十分陌生，教学中的情境设置必不可少。
教学过程
一、创设情境，初步体验
1.环节设计。师：最近，台北路上新开了一家“人民公社”饭馆，店内推出了“野荠菜”“红薯饭”“窝窝头”等早已远离我们今天小康生活的饭菜，引得许多“老知青”趋之若鹜。我很纳闷，这些人的胃口好怪呀！干嘛花钱吃那些难以下咽的东西呢？同学们能帮我解开这个谜吗？
（学情预估：学生可能会从知青对艰苦难忘生活怀念的角度来体验。）
2.点拨入题。是啊，“野荠菜”“窝窝头”虽然粗糙苦涩，但那是他们曾经赖以充饥的口粮，与他们结下了难以割舍的情缘。我想那些曾经饱受饥饿之苦的人们大概也会在回顾过去的苦涩中，体味今天生活的甜美吧。不过，你见过一到春天，就摘下一片柳叶，放在嘴里咀嚼，慢慢品尝的人吗？不相信吧？那就让我们一起走进宋学孟的《柳叶儿》，看看他为什么对柳叶儿那么情有独钟。（指导学生自由朗读）
二、探究“乐源”，找寻文脉
1.环节设计。师：写物散文往往将自己记叙描绘的中心物件，作为全文思想和感情的依托点、凝聚点，你能发现柳叶儿给儿时的作者带来了什么吗？
（学情预估：学生应能从“那些天，全家最乐的是我”这一句体会到柳叶儿带给作者的快乐，但对于童年的我为什么感到最快乐，学生的体验可能不深，认识可能不够全面。）
2.点拨策略。理解文章内容，可以从理清文章层次入手。本文回忆儿时生活分别从爬柳逞能，清晨抢柳，吃柳叶儿三个方面写我和柳叶儿的关系。
3.友情提示。一个乐字，贯穿全篇，真是形散神聚啊！
三、体验苦涩，品尝文味
1.环节设计。教师故露破绽激疑：你们看，作者的童年是这样快乐，他真幸福，这样的往事确实值得回忆。
（学情预估：敏锐的学生应该会提出不同的看法或投以怀疑的眼光。）
2.点拨策略。看来我的说法受到了质疑，可作者表达自己心情的词语除了“乐”就是“美滋滋”啊！你们是否体会到了另外的滋味？
（教师可适时引导学生通过触摸文字，再现情景，体验情感。）
3.友情提示。看来散文的思想感情是浸透在文字里面的呀！
四、鉴别“苦乐”，领会文韵
1.环节设计。教师设疑，看来作者是用”乐”来写一件极苦的事，那他干嘛要把这件极苦的事情写得充满乐趣呢？
（学情预估：这是一个鉴赏性的问题，学生的理解可能会比较肤浅。）
2.点拨策略。可通过比较鉴别的方式让学生领悟，比如看日出一段，老师可加以修改，让学生体会到修改后既不符合儿童心理特征，又使文章失去原来充满浓厚情调的趣味。
3.友情提示。看来只有情文并茂，充满意趣，散文才会别有一番韵味。
五、想象迁移，发展文思
环节设计。假如台北路的“人民公社”饭馆，新添一个菜肴：柳叶糊糊粥，请分别为当年靠吃柳叶儿活过来的父辈、祖辈们和今天吃惯了麦当劳的青年人写一段推荐词，你准备写些什么呢？教师可根据学生的不同理解进行多角度引导点拨：忘记历史意味着背叛。诚然，柳叶儿是苦涩的，但苦涩的生活未尝不是一种特殊的营养；今天的生活是甜蜜的，常常回味一下柳叶儿的味儿不至于让我们在甜蜜的生活中麻木、倦怠；作者的童年是不幸的，但又何尝不是幸福的呢？因为他获得了自然的馈赠和人间温情的呵护……
（设计者：叶永忠）
点评 语文教学设计必须展示语文教与学过程的“原生态”。既要符合学生的认知规律又要体现文本自身的内在联系，从而让文本走进学生，让每个学生融入课堂。本篇教学设计充分体现了这一特征。
1.“环节设计—学情预设—策略应对—友情提示”的设计思路体现了课堂教学动态生成的特征，为发挥课堂的最大效能预留了自由的空间。
2.“乐—苦—乐”的话题布局摇曳多姿，体现了由表及里，由感知、感悟到鉴赏的审美规律。
3.情境设置贴近生活，激活了学生的生活体验和前经验，在轻松的教学活动中实现了思想启迪和情感熏陶。
教例二
《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》的诗意美主要体现在意象的美好和思想的隽永方面。作者取象传情，经历“以目观物—以心观物—以理观物”的心路历程，从而传达出作者乐观积极的人生态度。在阅读中，应引导学生用心去感情、体验、发现、思考，关注生活提升心智。紧扣散文借景抒情的特色，由“一树花”“一穗花”到“一朵花”，由诗情到人生哲思，积极引导学生与文体、作者等形成多维对话，解读文本，探究阅读方法，实现对作者、文本和自我的多重发现。
教学过程
一、导入新课
有人说，一树一菩提，一花一世界，意思是说，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。有位作家在一树紫藤萝花前，驻足凝思，以“紫藤萝瀑布”为题，写了一篇散文。对此，你有什么想说、想问的？
（学情预估：可能问：紫藤花是种花，作者为何称为瀑布？作者在紫藤花前究竟想了些什么？作者写紫藤花的目的是什么？对这篇文章，我们应如何去读，方法是什么？）
（策略应对：针对以上可能提出的问题，教师可大致地按文体知识类、理解主旨类、阅读方法类等随机选出并进行整合。）
二、品读语言，激活想象
师：让我们借助文中最关键的词、最重要的句子来想象紫藤花的模样。
（学情预估：学生可能读原文1-5段，无取舍，无选择；可能只找到一些静态描写的词句；也可能只找出1-5段紫藤花盛开部分，缺乏描写层次上的理解。）
（策略应对：教师可提醒注意关键的量词；可点拨关键动词，使想象的画面活动起来；可引导学生想象“十多年前”紫藤萝花，借花的变化理清层次；还可相机扣住修辞手法品味语言。）
三、合作探究，解读“花情”
师：作者描写的紫藤萝花具备怎样的精神呢？请结合前面我们对紫藤萝花的想象来赏析。
（学情预估：像贴标签似的进行概括；对“有的只是精神的宁静和生的喜悦”产生疑问；不能理解十多年前那凋零的藤萝的生存状态。）
（策略应对：教师可在赏读的基础上引导学生准确理解花的精神：积极、乐观、进取；还可扣住“宁静”“喜悦”，在前文中去挖掘；理解作者寄寓于文中的人生态度；还可联系十多年前的时代大背景去体悟。）
四、勾联生活，激活思考
1.师：由走近繁茂的紫藤萝到理解作者所赞颂的花的精神，我们收获颇丰。那么，试用你的经历或见闻来谈谈对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的理解。
（学情预估：只谈“不幸”，缺乏对“生命长河是无止境”一句的挖掘；还可能缺乏对自己现实生活和阅读世界的挖掘。）
（策略应对：紧扣“生命长河”“无止境”“满装生命的酒酿”等语句，感受生命的积极与顽强；扣住“不幸”激活学生对原有生活前经验的挖掘、联想，促进情感、态度、价值观的提升。）
2.师：情理相依确实是这篇优美散文的特点，体现了作者独具慧眼，发现了生活中的美。下面，请你浓缩一下自己的感受，用一句“花的话”来告诉大家。并选用一个词作为你的主题词。
五、拓展延伸，总结归纳
师：回顾今天的学习过程，你能总结出你独特的阅读方法吗？
教师可激活学生对这一类散文的阅读方法的思考，归纳出：“理线索”—“找景物”—“抓特点”—“析情理”—“悟人生”的阅读这类托物言志散文的重要方法。
师：确实是花美在精神，精神要人用心去感受，请赋予你所关注的花木以某种象征意义，或摘录古诗文或直言自身生活体验、感受和感悟等。
教师可激活学生阅读的前经验，如古诗文中相关语句，或教师作出必要的示范。
（设计者：刘晓红）
点评 此教案设计紧扣散文的文体特征，紧紧围绕这篇散文“托物言志”的手法，抓线索，理层次，品味语言，激活学生丰富的想象，构筑画面。在此基础上，此案设计又以“自主解读、合作探究”的新的学习方式，引导学生由表及里，从观察花到感悟花情，最后提升到领悟人生哲理的高度。以此形成“创设情境—学情预设—策略应对—方法总结”的教学设计。
在教学中，教师充分预估了学情，引导学生与文本和作者进行心灵的对话，并将文本阅读和学生的实际生活勾联起来，从而使阅读成为学生成长的推进剂，不断提升学生的心智水平。
教例三
《生命 生命》教学设计
《生命 生命》的作者杏林子12岁时患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛，写了许多剧本、散文。也正是这种经历让杏林子真切感受到了生命的价值，“生命，生命”这一强烈的呼喊，反映了作者对生的渴望。
在教学中，除了落实对文本语言的品味，了解散文形散神不散的特点，引导学生思考生命是什么，我们应如何对待生命，还要引导学生关注自我的生存价值，完善自我，充实自我。
教学过程
一、设境激趣
同学们，我们来做个游戏吧。让我们把右手搭在同桌的左手脉搏上，你们感觉到了什么？有什么感受呢？一位女作家杏林子有一天在听诊器里听到了自己的心跳，你们想知道她有什么感受吗？让我们翻开书，自己找找答案吧！
（学情预估：在游戏中，大家可能会七嘴八舌地回答，或许有人说感觉到了对方的心跳，或许有人说没什么感受，或许有人说这有什么好说的，心不跳不就死了……）
（策略应对：不管说什么，教者都不必打断、斥责，因为重要的是最后一问。教者应引导学生在文中快速准确地找到有效信息。）
二、自由朗读全文，感知三个故事内容，感知散文的特点
1.作者经历的还不止这一件，请大家自由大声地朗读全文，用最简洁的语言概括其他两件事的内容。
（学情预估：学生大多会概括出事情内容，但如果以简洁为标准，或许难以达到。）
（策略应对：教者可以多请几位同学概括，并让大家比较谁概括得更简洁准确，或许从中可以让学生感悟一些概括的方法。）
2.作者跟我们讲了自己经历的三件事，似乎各不相关，那作者把他们放到一篇文章里，是不是不妥呢？
（学情预估：学生在这个环节里或许会有两种反应，一是知道三件事一定有联系，但说不明白；二是知道三者都与生命这个主题有关，但说的不实，脱离了文本。）
（策略应对：设计这个题目是为了让学生了解散文形散神不散的特点，让他们找到本文的“神”，所以对于第一种情况，教者可以引导学生看看课题、看看细节；在大家沉默时，也可以故意问“那是一只怎样的小飞蛾啊？”“我为什么把它放了呢？”之类的问题引导学生深入思考。对于第二种情况，教者一定要落实对文章字词的品味，可以问“哪些词看出了生命的存在？”从本文语言精练而有感染力切入。）
三、合作探究
分四人小组，合作讨论：作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考？
（学情预估：学生或许会说“人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值”，“不要辜负生命”，“要奋斗，勇敢地活下去”，“要对自己的生命负责”。）
（策略应对：在学生笼统回答完毕后，建议可以把文章后一部分齐读一遍，再次理解作者对生命的感悟。）
四、延伸交流
就这三个事例，能否引发你对生命的其他思考？你是怎么生发这些思考的？
（学情预估：学生可能有以下思考：①我发现，生命是丰富多彩的。②看到作者之所以放了飞蛾是因为它不断地挣扎，从而联想到如果我们生活中遇到了困难，一定不能放弃奋斗。③人的生命是短暂的，生老病死也无法控制，所以要珍惜生命。④生命是属于我们的，我们不能让它在无意义中度过。）
（策略应对：教者可以任由学生发表看法，但要注意引导学生由文本引发对生命的思考，如①②。当学生说空话、大话如③④时，教者应追问是从哪里引发出这些思考的。总之，教者除了引导学生认识到要珍惜生命，更要引导学生思考如何对待自己的生命，如何对自己的生命负责，这样才能达到教学要求。）
（设计者：范文峻）
点评 新课程背景下的语文教学谋求一种师生互动交往的教学环境，在共同的对话中，实现对文本的把握和理解。
本课设计中教者能落实对文本语言的品析，能引导学生探索形与神的关系，认识本文形散神不散的特点。
此外，教者善于营造丰富的教学情境，让学生身临其境，唤起、调动了他们自身的体验，印证了作者的思想，从而引发了对生命更多的关注与思考。
教例四
《山中访友》教学设计
这是一篇极具情趣、颇有童话色彩的写景散文，针对初一学生的认知规律及心理特点，拟将本课设计成环环新奇、步步有趣的阅读课，让学生以文本为基础，读课文，品语言，绘画面，入意境，悟文情。从而达到“既培养解读、鉴赏能力，又提升‘人与自然’应和谐交融的生态伦理价值观”的教学目的。
教学过程
一、创设情境，激活期待
春光明媚，草长莺飞，百花争艳，正是踏青访友的最好时节。你们家有亲戚朋友在山里吗？趁着春假，你们想去探望朋友吗？去时，妈妈是不是还要带一点礼物？（学生自由回答）
如果我告诉你，有一个人，他要去探望一些不会说话的朋友，而且也不带礼物，只带自己的好心情，你们相信吗？不信？来，与李汉荣交谈一下，读读他的作品《山中访友》吧。
二、初读文本，清理信息
采用你最喜欢的方式读课文，建议：①左手翻书右手勾画；②用——画出你不认识的字、词，用□画出景物的名字，用○○画出你认为最妙的词，用～～画出你最喜欢的句子。
教师巡视，释疑解难，共同的生字词，如“逝川”“禅心”集中讲解。自主初读结束。
师：“我”是在什么时间怎样去访友的？访问了哪些朋友？
（学情预估：对第一问，学生可能会回答：1.“在好天气（栀子花气息的好风）”里去的；2.“独自步行（不骑车，不邀伴）”去的；3.带着好心情去的。对第二问，可能会回答：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、石头、落叶、小花、柏树等。）
（策略应对：对于好心情，教师要相机点出“哼”“踏”等词的妙处；对于“朋友”，如果学生未回答“云雀”“蚂蚁”或只说了当中一种，教师均采纳，以作下面环节的伏笔。）
三、合作共创，品语析“形”
师：想探究一下“我”在朋友的家里看见了什么，做了些什么，想了些什么吗？如果想，我们就当一个摄影师，跟着主人，全程偷拍吧！
合作学习指导，课件展示学习任务：
1.将景物分成五组，形成五幅画面：①古桥；②树林；③山泉、溪流、白云；④瀑布、悬崖；⑤石头、落叶、小花。每个小组任选一幅进行赏析探究。
2.探究任务：①口述你们拍摄的画面内容；②介绍你们最欣赏的句、词；③为你们的画面填写标题，“这幅画好”。
3.合作汇报。一人读课文，一人口述DV内容，一人欣赏句、词，一人上黑板板书。还要准备回答其他组同学的疑问。
（学情预估：同学的想象可能很丰富。第一幅：想到桥上正行走着人、马、车，桥下流水发出哗哗声，水中还可看到鱼儿，小船过处，卷起层层白色浪花。最欣赏的词、句：德高望重、古老而坚韧的灵魂、波光明灭、泡沫聚散。标题：这幅画面好古朴（或古老、坚韧等）。
第二幅：拍到了苍翠的树木，听到鸟叫声，五颜六色的露珠，树叶互相交叠掩映，还拍到“我”靠在树上，眼闭着，两手伸开，深呼吸，面带微笑。最欣赏：“打着青翠的手势”“以树的眼睛”等。标题：这幅画面好心醉（或迷人、和谐等）。
第三幅：拍到了清亮的泉水从石洞中汩汩流出，汇入溪流，潺潺的水声，水中石头历历可数，蓝天上有白云，悠闲地游走着。最欣赏：“照出我的浑浊”“唱和”“让憔悴的天空返老还童”等。标题：这幅画面好秀丽（或美丽、秀美等）。
第四幅：拍到了高高的悬崖，瀑布发出轰鸣声，“我”站在下面，水珠跳入衣袖，悬崖上有树、草，水冲过后的岩石，下面有深深的峡谷，悬崖腰上围绕着云雾， 听得到云雀的叫声。最欣赏：“玄奥的智慧”“清澈的禅心”“携来一卷卷天书”……标题：这幅画好壮美（或深邃、雄浑等）。
第五幅：画面“我弯腰拾起石头，坐着沉思，树根旁很多落叶，风吹过去，还有叶子飘飘悠悠落下，“我”弯腰致敬，采小花戴上，对溪水拍照。最欣赏：“时间隆隆的回声”“命运神秘的手相”等。标题：这幅画好神秘（或鲜活、感人等）。）
（策略应对：①如果学生的想象超不出原文字句，应及时点拨、补充；②应适时恰当地组织组与组的互动，补充或质疑；③当学生只会虚谈，落不到文本句、词时，教师可介入到“质疑”行列。④标题词语要注意动态生成的成果，只要不错，均应吸纳。⑤将朗读贯彻始终，除小组内读外，还适时地组织全班呼应，跟随该小组一起朗读。）
四、人文合一，动情悟神
师：“我”回家了，他把去访友时的“好心情”仍然带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会，已对各位好友发出了邀请，会前他准备接受2分钟采访，你想采访他什么？
（学情预估：①请问，你回家时的“好心情”与来时的“好心情”一样吗？②你为什么要把山中的景物当朋友？③在你邀请的名单中有没有云雀、蚂蚁？④你为什么想变成树？你为什么要插花扮女儿家？
也可能还会问其他的“为什么”，也可能提不出以上问题。）
（策略应对：①当学生未提出“好心情”内涵的差异时，教师故意再重复点拨性的语言“他把来时的好心情仍然带回了家”“这好心情难道还有不同吗”等等。②当学生未提出“是否邀请云雀、蚂蚁”时，教师可介入：“咦，邀请名单上怎么有蚂蚁呀？”等。
面对学生这么多长枪短炮的发问，教师还可幽上一默：“还是让我与朋友相聚时的聊天录音来回答你们吧！”）
现在整理“录音带”（交头接耳热身准备），请将录音公之于众吧！
因时间关系，每位朋友请尽量将讲话要点浓缩为一句话。说时请自报家门，并点明对谁说。
如“我是蚂蚁，我对主人说”“我是主人，我想对大家说”“我是山泉，我对瀑布说”等等。
（学情预估：学生可能会用一句话说出景物间的赞美，悟出景物美的内蕴，也可能会说出“我”回家时“好心情”的内涵；说出云雀、蚂蚁也是鲜活的“风景”，但可能悟不出人与自然和谐相处的深意。）
（策略应对：在与学生的互动中，教师相机进行赞扬、鼓励、评价、补充、校正、归纳等无痕的指导，要将“一切生物都是属于大自然的，人、动物也是其中的一员，是‘风景’中之最具活力的风景”“人爱自然风光美，但不能仅仅享受自然，还要尊重自然、尊重生命”等理念深入浅出地融入指导。）
五、融情升华、拓展
师：现在让我们与“我”一样，带着对大自然的热爱崇敬，怀着美好的心情，表情朗诵全文。
（分角色，分领颂、齐颂）
今天，你最得意的学习是哪一环节？
回家干什么？整理以前的风景照，写上解说文字，组成“我与自然风光”集。
（设计者：胡明道）
点评 本课设计有如下特点：
1.处理了弹性预设与动态生成的关系。使周密而又有弹性的预设在动态生成中更精彩，同时也让即时生成因预设而更丰富；
2.体现了三维整体推动的原则。设计中既引导学生大胆探究，大胆创造，但也不回避知识的讲解，文本的解读；既带领学生去体悟文本的感情，但也重视文本语言的品味及朗读的指导；
3.实践了改变学习方式的探讨。设计中对自主学习、合作学习均组织到位，实在、具体，尤其是以活动为载体，激发体验，以其进入“人文合一”境地的设计，更是既具探究张力，又充满童乐、生趣。