互联网时代县级教师进修学校转型发展探索
洛阳师范学院 张献伟
三门峡市陕州区教师进修学校 王 恺
当前，县级教师进修学校承担的教师学历提升使命几近完成，且普遍存在教学条件落后、人员结构老化等问题。随着“国培”“省培”“市培”及校本研修的兴起，县级教师进修学校的培训业务日渐减少，有的地方甚至将其与教研、电教、科研等部门合并。然而，现实中教师进修学校仍承担着县域教师教育发展的重任。
互联网时代呈现共建、共享的特点，特别是随着自媒体的兴起，教师教育资源更是丰富。笔者认为，在当前形势下，县级教师进修学校应做到以下几点，积极探索转型发展的路径。
1) 提出了一种复杂零件的破损曲面修复方法，即通过精确三维扫描算法提取待修复曲面的三维数据，然后通过三维实体建模得到待修复零件的3D打印数据，通过3D打印机直接打印出待修复表面。
一、积极链接外部优质资源
立足现实，面对发展趋势，县级教师进修学校工作人员在坚持终身学习的同时，也要主动作为，为县域内缺少学习机会的乡村教师链接外部优质资源。比如三门峡市陕州区教师进修学校在师训部门支持下，组织3027名（全国首批共两万余名）教师参加北京师范大学、友成企业家基金会、二十一世纪教育研究院联合发起的“乡村青年教师成长公益计划”学习。这些活动，极大地开阔了乡村教师的视野，激发了他们的学习热情。
二、建立本土教师培训队伍
作为县域教师教育部门，在关注外部优质资源的同时，也要注意挖掘本地的教师教育资源。县级教师进修学校应积极利用自身信息和业务优势，努力在县域内建立专兼职教师培训者队伍，让本土一线优秀教师引领广大教师成长。即使社会上存在“外来的和尚好念经”的认识，但本土的教育教学改革探索更贴合实际，更具有推广性。与此同时，县级教师进修学校也可考虑在特定的特色学校召开现场观摩交流会。
中国特色社会主义进入新时代是发展中国特色社会主义民主政治新的立足点，解决好新时代社会的主要矛盾，要求实现公共决策机制的现代化，通过政策产出解决不平衡不充分的发展，满足人民对美好生活的需要，切实保障人民的利益，实现民主正当性与治理能力的有效转换，同时在公共决策机制的运行和发展过程，又丰富和发展着中国特色社会主义民主制度，二者统一于中国特色社会主义的政治实践之中。
三、积极组建“学习共同体”
互联网时代的学习，日渐呈现跨地域、超时空合作的特点，网络社群变成了一个个 “学习共同体”。县级教师进修学校的教师要在这些 “学习共同体”中发挥引领作用，协助区域内教师找到志趣相投的学习伙伴。在必要的情况下，还可以联合教研、电教部门建设相应学习平台，组织区域内教师网络直播交流与培训，并提供相关资源分类指导。
四、探索教师职前职后一体化教育
当前县级教师进修学校所承担项目的主要培训对象是新教师，特别是在乡镇工作的教师。面对地方公费师范生的扩招，县级教师进修学校应利用自身的培训优势，积极与地方高校合作，探索参与公费师范生培养的路径。比如汝州市教师进修学校就借助省教育厅豫西片区教师教育联动发展共同体的合作平台，在市教育局支持下积极参与了相关课题的研究。双方还一起探索借助“美丽乡村网络公益直播课”平台，实现乡村学校课程开齐开全。
总之，在互联网时代，县级教师进修学校应积极探索转型发展路径，与时俱进，为县域教育发展做出应有的贡献。
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