摘要：本文从教学实际出发，结合多年实践，在英语作文教学中，积累了一定的经验，也取得了一定的成绩。我们知道，在英语写作教学中，普遍存在的问题是学生班额大，学生在英语学习中词汇学习不够，难过语言关。所以，写出的作文汉语味十足，语法错误多，甚至词不达意，无法表达自己的思想，给教师批改作文带来了极大的困难。为此，笔者以高考作文评分标准为依据，探索出在教师指导下，学生相互交换批改作文的方法。这样，不仅把教师从繁重的劳作中解脱出来，而且通过这样的作文批改方式，学生能更好地学习、掌握写作技巧，交流思想情感，从而提高自己的写作水平，达到事半功倍的效果。
本文阐述了学生批改作文的原则，介绍了批改作文的具体做法，并以追踪调查的方式展示了学生通过这种作文批改方式取得的学习成果，总结了其优点，进而对作文教学改革都有重要意义。
关键词：作文；批改；写作教学；能力提高
一、引言
高中英语教学已经不再停留在词汇、语法及语言点的学习，而是注重英语语言能力的提高，运用范围的加宽、加深。尤其在高考中，测试学生的能力是以“源于课本，高于课本”的要求来进行的。具体体现在高考英语模板作文的分值及评分标准上。为此，学习中一定要把英语作为一门语言、一种工具去使用、去交流、去培养，这样才能达到上述要求。
语言是以交流及运用为目的的，最终就是能通过语言获取要求的信息，表达自己的需求和思想。所以，在教学中抓好作文教学是提高语言教学的一种有效途径。下面，笔者就对在英语作文教学中批改作文的做法谈一谈，共同商椎，以便交流，从而不断地提高学生的作文水平。
二、理论依据
1.现代教学论特别强调S—O—R法则，即刺激——个体因素——反应学说。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，通过学生的自我实践活动，取得学习成功。学生的英语作文在学生交换评改这一活动，体现了这个原则。
2.布卢姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价。通过不断的信息的反馈，帮助学生矫正错误。
3.集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体中，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，并且有利于学生自尊自重的情感产生。在合作过程中，合作与竞争可以并存。作文评论主要就是学生之间的合作、学生之间的竞争。
三、批改作文的目的及原则
英语作文不像汉语作文，学生的字、词关未过，想说的表达不出来，学生往往写出的作文言不达意，语病满篇。这样的作文教师批改起来更是老虎吃天，无从下爪。无奈，辛苦一遭，最后学生的作文满片红(很多教师用红笔批改)。反馈回去学生也很少更正，效果极差。而笔者所尝试的就是要解决学生写作难，教师批改头痛的问题，让学生在和同桌作文对调批改中共同学习、共同提高，教师指导学生，正确对待，认真批改，从作文的错误中学习，从作文的优点中得到启发，通过篇作文的批改，受到极大地教诲，从而提高自己，解脱教师，岂不是一举两得。
当然，作文批改必须事先有一个具体的标准。笔者所采用的就是高考作文评分标准。首先，教师系统地阅读一遍学生作文，再按评分标准划分作文档次。平常学生作文比高考作文给的时间长，学生写作准备充分，所以主要确定在四档和五档中，然后打定分数，再给给定的分数除以30%，化成标准分(百分制的分)，如拿四档作文为例，评分标准如下：1.完成了规定的任务；2.虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有的主要内容；3.语法结构或词汇方面应用基本准确，或其错误主要是因为尝试比较复杂的语法结构或词汇所致；4.运用简单语句间连接成分，全文结构紧凑，达到预期的写作目的。
当然让学生也要了解这些标准，指导自己写作。教师划定分值在19－24分之间，然后除以30％，确定为60－80分之间．进一步给分，例如70或75分等。返回学生作文本，让学生自己进一步确认，然后组织学生在此基础上当面交流批阅。
四、具体批改办法
教师确定学生作文档后，再返还作文，要求学生与同桌对调批改。在学生掌握了基本的写作理论，按高考作文评分标准训练几次或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行自主评改是一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改是一种较高层次的写作能力训练，一般在高二下学期和高三进行。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范。
首先，要激发学生评改兴趣。教师要激发学生的评改兴趣，让学生了解知名大家尚且如此热衷修改，更何况初学者！自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
其次，要培养学生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应等。最后重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
一遍又一遍阅读评改中，要求学生做好以下工作：一是确定作文档次，并与教师评定的进行比较，从而学会给作文定总调的方法。二是阅读寻找作文中的错误，小错误(拼写、冠词等)每处扣1分，严重错误(语句、词类搭配等错误)每处扣2分，统一将扣除的分数写在每行的右侧。三是欣赏阅读，找出作文中的优美句式，较难句式，每处加1—2分，统一写在每行的左侧，最后算出该次作文的最后得分。同时，教师巡回指导，及时解决学生提出的疑问，适时点拨写作技巧。最后同桌交流看法，指出优、缺点，相互促进，相互提高。
笔者多年着手作文写作与评改的探讨，反复调查实验，曾对所带的高三3个班的学生进行调查，赞成此方法者达87%以上。跟踪调查，高考作文中，成绩达五档者有43%，达四档者达51%，只有少数学生作文为三档作文。与其他班级相比成功之处不言而喻。
五、以学带教，提高作文教学
学生在教师指导下批改作文，这不仅使教师摆脱繁重劳动的一种方式，更是让学生在作文批改中不断探索学习的一中新思维。其优点如下：1.学生从纠错中学习。同学出错的地方也是自己常常出错之处。认真、耐心地寻找错误的过程本身就是一种学习。2.在寻找对方的优点中提高自己。只有认识对方的优点实质上就是自己的欠缺之处，这样你会不断解剖自己、认识自己，从而得以不短的提高、发展。3.在与同学的探索交流中，输入新的信息、转换自己的思维方式。4.在向教师的询问中学习掌握写作知识、技能和技巧，使自己在写作中更上新台阶。
六、小结
作文教学面临的问题之一就是学生班额大，教师难以全批全改，在加上学生的英语语言词汇关未过等，常使教师感到头痛，而本文就这一问题，具体介绍了多年尝试的解决这一问题的办法。当然要实施这一办法，我们首先要改变思维模式。不要把学生禁锢在语法词汇上，而是激活学生想象，写出好的作文。其次，要打破汉语思维模式，尽量让学生以queen English 来表达自己。最后，让学生树立共同学习的意识，树立相互信任、共同探索的概念。只有这样，才能顺利地完成作文批改，加强作文教学，取得良好的教学效果。
(作者单位：甘肃省定西一中 743000)
论文作者:韩春芳
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/12
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