（ 甘肃省敦煌市第二中学 736200 )
【摘 要】：“输入假说”在英语教学中有重要影响，在教学中教师要结合实际情况，开展有意义有趣味的教学，降低学生的“焦虑”，实施充足“输入”，提高教学质量。
【关键词】: 输入假说、可理解性输入、情感过滤、
在我国大部分地区汉语（普通话）是我们的“第一语言”， 在掌握第一语言之后我国的学生继续学习并在不同程度上掌握第二语言——英语。但是我国的英语学习者常常会受汉语思维的影响，在英语遣词造句中处处有汉语的影子。为了防止这种“负迁移”现象阻碍英语学习，提高学习者英语的交际能力，在英语学习实践中就要重视背诵。
背诵，是集中、大量、强化输入语言信息的有效手段。没有大量的输入，英语学习就成了无源之水；没有背诵，就不能丰富英语知识也不能把英语知识转化为技能。长期坚持背诵能形成强烈的语感，养成用英语思考英语的习惯，增强英语思维能力。加强背诵还可以有效的提高学生的听力、口语、阅读以及写作能力，从而促进学生语言综合运用能力的提高。
说到“输入”，19世纪80年代初, 美国语言学家Krashen提出了著名的“输入假说”，这是是第二语言习得理论的核心。首先，Krashen认为语言习得必须通过语言输入来完成，因此教师的教学应重点放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。Krashen认为最佳的语言输入应具备以下特点：“可理解的”、“ 密切相关的”、“ 不以语法为纲的”、“ 大量的”。其中“可理解性输入”是语言习得不可缺少的因素,是语言习得的至关重要的条件，还要注意做到 “ｉ+ｌ”的输入量。也就是说，从难度上讲，所选输入材料应略高于学生现有的外语水平且是学生能理解的,过深过浅均不适合。
Krashen著名理论“情感过滤假说”，他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。焦虑水平过高对学习是十分不利的。因此,教师应设法降低学生的焦虑程度,尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。如果学生乐于接受教师的输入方法,在英语学习中表现出一定的兴趣和积极性，并且通过自身不断的努力，就可以在某个学习项目上做的很好。比如把某些英语材料流利地背诵出来，并用于口头交际或书面测试中，取得好的成绩。在这种情况下，成功的学习者，就是我们的学生会具有一种征服感和成就感，他们在英语学习中的焦虑程度自然也就降低了，从而会对英语学习产生更浓厚的兴趣和更强的自信心，这无疑对他们的整个英语学习是十分有利的。
鉴于上述理论给我们的鼓舞和启示，作为英语教师应该在平常的教学中高效解决语言输入问题？如何设计课堂？如何采用有效的、具体的课内外活动，有效帮助学生提高英语背诵——“可理解性输入”的效果？下面从几个方面谈一谈。
首先，在背诵材料的选择上要遵循“可理解性输入”的原则。
就是说背诵材料必须与学生当前的英语语言水平相适应的。比如词汇是学生会读，懂得意义的。句子是学生明白它的意思，就是懂得如何翻译的。段落的每个句子，学生都理解意义，明白其语法的结构和语法意义。这样的材料，才是学生可以记住的。但是从材料内容的难度上做到“i+1”是最好的。根据Krashen 的语言输入假设，在背诵课堂上学生所听到、读到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。因为每个人都有根据自己已有的知识、上下文背景知识、特定的语言情境来理解自己尚未接触过的、略高于自己语言材料的能力。这样的材料会让学生更感兴趣，背诵会更有“挑战性”。
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例如教师给学生选择背诵How do I Learn English?时，必须保证学生已经学会了watch English TV shows and movies , Listen to English music , use a dictionary , Look up words…in a dictionary等等；必须保证学生的相关主题的词汇量已经足以应对。但是随着学生英语知识的丰富，这个背诵材料会显然太容易、太简单，教师就要把内容改变一下，增加如“English is important and useful to us, How can we learn it well? Here are some suggesions ….firstly,…, secondly,…,thirdly,…, fourthly…”这样有了难度和逻辑的短文，学生更加容易坚持背诵下去。
其次，教师要注意对背诵材料的学习过程是趣味性及多样化输入。
一旦确定了教学中的背诵重点，教师就应该尽量丰富与之有关的英语听说活动，采用多种Present形式，选择多样的材料：图片，录像，音乐，录音，表演等等。例如，在课上的一小部分时间，给学生放映一些与背诵主题相关的电影片，这样学习者在娱乐欣赏精彩场景的同时对英语听说的热情和兴趣也得到了无形的提高。在影片中获得新知识，学习新的词汇和表达方式, 这对提高学生的英语记忆效果是非常有效的。课堂上老师如果能巧妙地把背诵材料运用听和说活动结合起来，会避免一味的死记硬背所带来的枯燥感，改变记忆的品质,使学生的短暂性记忆会变成长久的记忆。 比如初一英语课文“A Visit to Xi’an”: Welcome to Xi’an----the walled city.
You can walk along the wall in the walled city. It is about 12 kilometres long and over 600 years old. You can climb up the Big Wild Goose Pagoda. It is over 1300
years old….
结合本文的内容，它以展示西安古城的名胜古迹为线索，教师完全可以运用多种手段将西安古城墙、大雁塔、钟楼、鼓楼等的历史与建筑特点用英语纪录片或者导游词形式展示在学习者的面前，使学生从视听说多种感官获得感受，从而提高认知，提高背诵的效果。
第三，教师对背诵内容学习要做到足够量的输入。
最简单的例子就是“书读百遍，其义自见”。足够的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。现在初中阶段教科书的背诵教材有限，而且内容简单，难以满足输入量的需求。因此，除了学生自觉地练习背诵以外，背诵课教师更应当在课堂内外为学生创造接触大量可理解性背（下转第55页
上接第54页）诵材料输入的机会。这就要求我们首先，课前认真备课，不仅要顾及到教材内容，而且要经常找一些课本以外的背诵材料带到课堂上来给学生听而不仅只是局限于书本上的内容了。
第四，一定要为背诵内容创设背景——“语境”。
现行中学的英语教材的每一个单元都是有主题的。要求学生熟读以至背诵的与主题有关词句、段落是合适的输入材料。在选材上注重注重内容的趣味性、现实性和实用性。这样的材料能够吸引学生，容易调动其背诵兴趣。材料应以英美原文为佳，确保学生可以听的到的是地道的英语。背诵的文章要具有时代性，易使学生产生共鸣和兴趣。背景知识（Background）所涉及的不同的文化差异，或者上下文所构建的 “语境”更容易使学习者在立体多维的思维活动中调动起多种感官，提高背诵效率。
第五，教师尽力去为学生创设全英语英语学习和使用的环境。
Krashen二语习得假说强调语言是习得而不是学得。而习得是无意识的，所以我们要为学生创设一个无母语、全英语的学习环境，让学生在潜移默化中习得英语。比如“浸入式教学”就是创设语言学习和使用的环境方面的典型。英语教师的教学、教师与学生的交流、学生之间的交流尽量是全英语的。鼓励学生之间用英语进行交流，用英语讲故事，学唱英文歌曲，让学生观看英文版电影等，使得“i+1”真正实现。
最后，教师民主热情的教学，是降低学生焦虑，成功学习的必备因素。
在二语习得中，Krashen认为只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。教师的民主管理，对学生的热情和耐心，并用心创造的轻松愉快的教学环境对英语学习至关重要。师生间相互交流，相互理解和支持，融洽的师生关系，会减少学生的情感障碍，情感过滤也会减少。教师的亲和力可以引导学生发现语言学习的美，感受语言美，丰富认知，提高情商。教师的语言应该多是正向的，正能量的，多一些肯定的评价会使学生得到鼓舞，增强进取心和自信心。
参考文献：
［1］Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford: Pergamon, 1982.
［2］陈容容，克拉申的输入假说和情感过滤假说对中国英语教学的启示[J]. 教育文汇, 2016(11):20-22.
论文作者:窦艳娥
论文发表刊物:《未来教育家》2017年8期
论文发表时间:2017/9/6
标签：英语论文; 学生论文; 语言论文; 材料论文; 教师论文; 学习者论文; 习得论文; 《未来教育家》2017年8期论文;