浙江省临海市大田中心校 317000
摘 要：现代社会是技术日新月异的时代，多媒体技术具有直观性强、容量大、形式生动、视野开阔等独特的优势，为教学提供服务。动手操作既可以使学生形成初步的感性认识，加深对数学概念的理解和记忆。又可以拓宽学生的思路，发展其思维。动手操作与多媒体技术整合,不但能使抽象的数学变得直观、形象，富有趣味性，促进学生思维发展，而且能使学生变得易学、爱学、乐学。
关键词：多媒体技术 动手操作 思维
在科学技术飞速发展的今天，现代多媒体技术集文字、声音、图像于一体，具有化静（动）为动（静）、化虚为实、化快（慢）为慢（快）、化抽象为具体等独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，更在教学中起着举足轻重的作用。多媒体技术与动手操作的有效整合，为学生理解和掌握知识提供了更好的服务，给外部操作和内部建模两者之间搭建了一个连结，这样的连结有利于启发学生的思维，为学生的脑图形成指明了方向。恰当地使用多媒体技术，能促进学生思维的发展，开阔学生的视野，使学生学得好、记得牢。
一、变抽象为直观形象
小学生对直观、形象的事物容易理解，而对抽象、“虚拟”事物的理解有很大的难度。所以想象活动的有效落实，不是老师简单地提出要求学生就能想象得到的。老师应有效地引领想象的思考设计和组织，其中最为关键的是利用直观，搭建想象的支点或设定想象的路径，引领学生理性的思考。在学习过程中，一开始学生就清楚地认识到所要学习的知识之间的关系，并用自己的语言对其作出描述。我们借助多媒体的演示，把虚拟、抽象的转化为直观、形象的。让学生对长方形的一组边无限的折叠下去的结果进行合理的推理，最终使学生获得清晰的认识。
二、促进数学模型的建构
运算中的竖式教学，除法竖式是最难理解的，它集加、减、乘、除四则运算为一体，其书写形式也与加法、减法和乘法有很大的差别，本身又是抽象、简洁的符号。在教学中，该怎样帮助学生克服除法竖式学习中的困难呢？为了让学生深入理解算理，让除法竖式的模型在学生的脑子里很好地建构。应充分利用动手操作和多媒体技术解决这些问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对竖式本身的“难”与“抽象”，在实际教学中借助动手分，多媒体演示等直观手段帮助学生理解，充分利用学生已有的知识基础和经验，建立分小棒，口算除法的横式及除法竖式三者之间的联系，理解分层竖式每部分表示的意思，学生的思维由分小棒的动作思维到小棒图的形象思维，再到竖式的抽象思维逐步过渡，逐步抽象，符合三年级学生的认识特点。
三、易于理解概念的本质
认识一个图形，主要从两个维度：一个是图形的整体特征，另一个是图形的度量特征。研究“度量”主要涉及两个方面：第一，要明确度量对象和度量属性。如：研究周长首先是基于对周长本质的分析，要设计一个让学生能够充分感知周长本质的活动，让学生在感知与体验的基础上理解图形的周长。第二，是明确度量的过程。周长是对“一维空间”（线）的度量。这时候的线既可以是以前学过的“直的”，也可以是没有学过的“曲的”。在教学时，我们要充分借助学生的生活经验和各种有效活动，引导学生经历体验、 感悟图形的“周长”是这个图形一周边线的长度。
基于学生在操场跑步的生活经验，使学生初步感知操场边线的一周及一周的长度等概念。在实际教学中，先呈现一名同学的做法，再让学生对其进行分析，强化学生对“边线”与“一周”的理解，理解概念的本质。
四 、提高学生的观察能力
在教学《三角形稳定性》这一内容时，通过学具“拉一拉，拉不动”的操作方式来认识三角形的特征——稳定性，只能反映三角形具有稳定性的特征，不能表现三角形稳定的本质。三角形具有稳定性的实质是三角形的唯一性，即只要三角形的三条边确定了，其形状、大小也就完全确定了，只能是唯一的。而四边形（包括三条边以上的多边形）四条边的长度确定后，其形状、大小还是不能够确定，即不是唯一的一种状态。这一知识比较抽象，学生理解起来有些困难，如果采用“拉一拉，比较结果”的方式，这样直观地呈现在学生面前，学生易于理解和掌握，但用这种操作、对比的方式来认识三角形的稳定性不太合适，容易使学生对三角形稳定性的认识浮于表面。面对不到十岁的学生，如何深入浅出地向他们理清二者之间的区别呢？如何才能让学生更好地体验到三角形的稳定性呢？我们可以给学生准备一些合适的小棒围成三角形。并用多媒体演示学生的作品。经过这样的比较。三角形的稳定性，不但会扎根学生的心底，而且更重要的是，此时学生心目中的“稳定性”，绝不会等同于修补凳子时的“稳固”。
教学就是这么有意思，就在学生“愤悱”之际，教师恰当地利用多媒体技术，给了学生攀登的“脚手架”。通过观察、比较、分析、思考……一个个知识点就形象、直观地展现在学生的面前。多媒体的利用，改变的不仅仅是学生对问题的理解程度，更重要的是改变了我们的教学理念。
参考文献
[1]牛立文 关注经验 促进理解与建构[J].小学教学（数学版），2012，（12），33。
[2]刘友华 刘全祥 高度决定视野 角度决定方向[J].小学教学（数学版），2012，（10），43。
论文作者:谢美慧
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第230期供稿
论文发表时间:2016/3/16
标签：学生论文; 角形论文; 直观论文; 抽象论文; 稳定性论文; 周长论文; 多媒体技术论文; 《中小学教育》2016年1月总第230期供稿论文;