湖南省衡阳市衡山县新场市九年一贯制学校 湖南 衡阳421000）
摘要:随着教育体制的不断深化，小学语文教学也已经形成新的教学观念，也增加了新的教学模式，从而使人才的积极培养符合社会的发展需要。因为语文知识学习能够提升学生的思维能力，因此实现合作学习能够优化语文教学模式的有效开展。本文了解了合作学习的作用，分析合作学习在小学语文教学中存在的问题，并以合理的措施促进其积极应用。
关键词：合作学习；小学语文；教学应用
前言
合作学习在小学语文教学中的使用是一种新模式，能够在较大程度上提高教学质量。将其应用在教学中，要确立良好的教学目标，使学生与教师在相互交流中提高学生的学习兴趣，实现小学语文教学的高效性。新课程标准实施以来，各种新型学习模式纷纷出现，台作学习成为了最为广泛的学习模式，受到了普遍的关注，小学语文教学中逐渐开始运用这一教学模式台作学习具有互助性，学生通过台作，明确自身的责任，完成预设的任务台作性学习在小学语文教学中的应用有利于培养学生的台作意识、集体观念，有助于学生更好地处理个人利益与集体利益，提高学生学习语文的积极性和主动性，促进小学生综台素质的提高，同时，促进小学生全面发展。
一、合作学习在小学语文教学中的重要性
合作学习模式应用到小学语文教学中起到一定的辅助作用，不仅能为学生营造一个积极的教学氛围，促进教师与学生之间的积极讨论，还能开拓学生的思维视野，所以说，合作学习在小学语文教学中发挥较大作用。将合作学习应用到小学语文教学中，能够激发学生对语文知识的兴趣，促进其教学积极性的形成，并在合作中能使学生充分发挥自身的主体地位，以保证在参与学习中更有学习热情[1]。而且，合作学习还促进了教师与学生之间的平等交流，这样学习的潜力不仅能得到较大激发，还能增强学生学习语文的积极性。最后，合作学习能提升整体的教学水平，在这种教学情景的构建中，学生能以多种思维对问题进行思考，并能够在分析问题中有效解决问题，从而培养学生在合作学习中的应变灵活性，将合作学习发挥良好的运用效果。[1]
二、小组合作学习在实施过程中存在的问题
第一，大班教学影响了小学语文合作学习的教学效果。我国是人口大国，有很多小学实施大班额教学，即每个班级的学生人数超过了正常标准，学生人数达到了七八十人，甚至有的班级学生人数达到了一百多人。这种大班额教学对学生的学习以及教师的教学而言都是有害无益。从学生方面来看，班级人数过多造成活动空间狭小，合作学习的一些活动无法得到施展；从教师方面来看，大班额教学使得教师无法做到面面俱到，很多细节性的问题也无法在课堂上加以解决，只能采用"批量生产"的方式来进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆很多教师表示，合作学习这一教学形式本身是非常好的，由于学生数太多，教师没有太多精力监督每一位学生的合作学习，于是部分学生就很容易分神，学习效果也就不够理想。
第二，缺失监督与指导，且评价标准比较模糊。合作学习的一个表象是学生之间的互动比较热烈，但是，教师没有深刻理解合作学习的内涵与外延，只看到合作学习的表象，于是在教学活动中对学生实行放任政策，不对学生的学习加以监督。而小学生的自律性比较差，在没有教师监督指导的情况下可能会出现课堂嬉闹、浪费时间的情况；而另一个比较严重的问题是学生在缺乏指导的情况下会迷失了方向，将合作学习变成某个学习能力强的学生领导下的小组学习。除了缺乏指导造成的问题外，合作学习的评价标准比较模糊也是比较关键的问题之一。学生、教师思考角度的不同都会导致合作学习的评价标准难以统一，而很多教师在当前阶段仍然需要做出进一步的努力，才能找到适合自己班级的合作学习评价标准。
三、合作学习在小学语文教学中的应用
1、进行合理分组
某学校要想提高小学语文的教学质量，就要执行合作学习模式。在合作学习中，首先就要对其进行分组，以保证合作学习在执行中能实现较大的教学效率[2]。对学生执行分组是合作学习教学的首要内容，因此，教师在对其进行分组过程中，要保证其执行的合理性才能促进合作学习任务的有效开展。在具体实施期间，教师要对学生的总体特征进行分析，对学生性别、性格以及个人能力等多种要素进行分组决定。一般情况下，一个小组成员将维持在3—5人为最佳，而且，将一些有差异变化的学生放在一起，不仅能够促进其相互交流，使学生能够相互学习到别人的优点，还能使小学语文教学发挥最大的教学效果。其次，在执行分组期间要注意到，避免学生之间的较大差异变化，也要缓解学生在评价期间存在的标准不统一现象，从而保证学生整体的学习情况。
2、对问题合理设计
小学语文在执行教学期间，为了增强学生们的学习积极性，必须要加大合作学习的力度，并在学习中通过问题提问的方式，使学生们能够共同思考，以提高学生的思维能力[4]。例如：在课堂上学习“坐井观天”一文，首先，可以让学生对文章进行阅读，并有一定的了解。然后，教师对文章中的生字词进行讲解，将学生实施分组练习。最后，设计出合理的教学问题，向每组学生提出不同的问题，使学生能够加深对文章知识的了解，提高自身的学习兴趣，从而打开学生的思维视野。在已经完成分组的教学课堂中，教师可以将组员分别以小鸟、青蛙的角色提出问题，如：青蛙可以问小鸟，你看到的天空是什么样的？同时，教师在向全体学生提出坐井观天的寓意是什么，并使学生在相互交流与相互合作中得到一致的答案。根据教学内容对问题合理设计，学生不仅能加深对知识的了解，还能在研究期间明白一些道理，从而促进课堂教学的有效开展。
结束语:
合作学习在当代教育中是一种比较先进和积极的教学方式和学习方式，对于数字教育的实现是起着极其重要的作用的。在小学语文教学中实施合作学习，需要教师做足充分的准备，不断提升自己的理论知识水平，而且在具体的实践操作中还要以本班级的实际情况为基础，从而使合作学习更好地发挥作用。
参考文献：
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版时，2007.
[2] 高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探[J].教育评论，2001，（02）.
[3] 盛群力.小组互助合作学习革新述评（上）[J].外国教育资料，1992，（02）.
论文作者:李忠
论文发表刊物:《科技中国》2017年1期
论文发表时间:2017/3/16
标签：合作学习论文; 学生论文; 小学语文论文; 教师论文; 教学中论文; 大班论文; 班级论文; 《科技中国》2017年1期论文;