浅谈职业院校双语课堂教学方法
刘冰月
（天津交通职业学院，天津）
摘 要： 本篇文章从高职院校国际化发展的必要性和趋势出发，探究了针对职业院校学生学情的双语教学方法，教师采用三步ABC教学法，即课前准备：使教学过程Active，授课内容Broad，学生活动Competitive；授课过程：布置学习内容Arrangement，教师讲解Basis，师生互动Communication；课后评价：综合学生学习态度Attitude，课堂表现Behaviour，沟通协作能力Collaboration，使课堂从一定程度更加现代化、国际化。本篇论文以作者所授课程《新能源汽车电气系统检修》其中一节为例，简要探讨了三步ABC教学法在实际双语教学过程中的应用。
关键词： 双语教学；国际化；教学方法；ABC教学法
一 高职院校国际化和开展双语教学的必要性
由于技能型人才在全世界范围的大量需求，我国高职教育目前呈现出国际化的发展趋向，如何培养出能适应国际企业需求的技能型人才成为迫在眉睫的问题。要想使学生能出校门进入企业后能快速适应国际企业的要求，包含对学生多方面的要求，其中有两方面尤其重要，一是学生应该具备扎实的技能水平和专业素质，另一方面是，学生如何适应其语言环境及企业文化，如何与跨国企业跨国人才进行无障碍沟通，涉及到对学生语言能力及综合素质的培养，将双语教学贯穿于学生专业课程教学中，一方面能使得学生更加熟练掌握专业英语词汇，另一方面，目前高职英语教育通常只包括基础英语及专业英语两门课程，基础英语和专业英语课程通常只开设于指定学期，这使得学生缺乏足够的双语学习环境，不利于其外语掌握，若将英语学习贯穿于专业课程教学过程中，可以使得学生在学习过程中不断重复相关英语学习，利于营造良好的学习氛围。同时，适当在专业课程中融入双语教学，也会使整个课堂更加丰富以提高学生的学习兴趣和积极度。
二 高职院校双语教学方法探究
在传统理论教学的过程中，我们发现学生对知识的学习往往在听课过程中难以达到熟练掌握的目的，对教师讲解的知识内容跟着听可以做到理解，而一旦合上书本对所学内容遗忘度较高，所以，双语教学过程中，中英文教学的结合过程也使得学生在不断重复学习内容的同时，真正做到扎实的掌握。课程的双语教学应该顺应国际化、现代化的发展趋势，应该与传统的教师一言堂式的教学方式相反的现代化课堂。
（一） “三步”ABC教学法的内容
教师教学过程中可以采用三步ABC教学法，提高学生的学习兴趣和参与度，使双语教学课堂的现代化、国际化。[1]首先，课前准备ABC，即教学内容设计Active，Broad，Competitive。教师在对课堂进行设计时，应该考虑如何调动起学生的积极性，即使得学生变得活跃（Active）；同时，教学内容不应该局限于书本，对相关知识加以延伸，即更加广泛（Broad），例如加入前沿科技知识，使得教学内容更接近先进技术；另外，教学活动设计可以带有挑战，使课堂变得有竞争力（Competitive）激发学生的好胜心，让学生能够从学习中获得更多的成就感。其次，授课过程ABC，即Arrangement，Basis，Communication。教师可以在课堂之初首先对学生交代整节课的课堂安排（Arrangement），包括教学目标，重难点等，学生通过课堂安排（Arrangement）可以了解整节课教学的大体内容、教学活动等，对整节课的架构有大体的理解，有助于帮助学生建立知识框架；随后，教师应对本节课基础内容（Basis）进行讲解，学生掌握基础知识后，在教学活动中彼此或者和老师进行沟通（Communication）。课堂最后教师应该对整节课进行课堂评价，课堂评价也包括ABC三方面，即学生的Attitude，Behaviour，Collaboration三方面，学生学习态度（Attitude）是否认真，学生表现（Behaviour）是否积极，学生彼此是否进行了沟通合作（Collaboration）。三步ABC教学发的简要实施过程见下图1。
当今社会是一个多元的社会，具象美术、意象美术都得到了较好的发展，抽象美术还是个弱项。这个弱项由弱变强的时候应该就是陶瓷美术面貎发生根本改变之日。我们期待这个春天早日到来。
（二） “三步ABC”教学法的优越性
图1
三步ABC教学法中备课时注重调动学生积极性（Active）而融入更多学生活动，授课时首先通过灌输整节课的课堂布置安排（Arrangement），学生对本节课的教学进程有所了解，教师依据教学安排（Arrangement）逐步进行教学不仅使课堂更有逻辑，也使学生能够感受到自己是课堂的主体，教师只是依据学习步骤进行引领的导师。教学活动设计时注重学生之间相互竞赛学习（Competitive），课堂实施过程注重学生之间的合作与沟通（Communication），充分体现出让课堂成为学生可以发挥更多自主性的现代化课堂。同时，教学内容既要求学生对基础知识（Basis）扎实掌握，又需要教师备课中加入前沿科技的延伸知识（Broad），在牢固学生基础知识的同时，又不断融入新知识扩大学生知识面。
相似的是，“三步ABC”教学法授课过程中‘Basis’步骤与传统教学法相同，要求学生有良好扎实的基础。传统教学方式中教师习惯于讲解书本上现有的和仅有的教学内容，而“ABC”教学法中，备课过程中授课内容的拓宽（Broad）使教学内容不仅局限于课本，增大知识面的同时也能拓展学生的思维方式，具有竞争性（Competitive）的学生活动，可以激发学生互相争优的内在上进心，备课过程中‘Active’步骤、教学过程中‘Communication’步骤、学生评价中‘Collaboration’步骤充分体现了学生作为课堂主体的地位，在对学生考评时不仅仅局限于作业作为平时成绩，这种只有对错答案的方式片面且局限学生思考，“三步ABC”教学法更关注学生学习态度（Attitude）的认真程度，课堂行为（Behaviour）的参与程度，合作（Collaboration）的互动与团队精神，是真正注重培养学生素质的教学方法。
（三） “三步ABC”教学法与传统课堂教学的对比
我国是食管癌的高发国家，发病率和死亡率均居世界之首[1]。相对于肺癌、乳腺癌、前列腺癌等常见肿瘤，食管癌骨转移的发生率偏低(0.7%～9.5%)[2-3]，相应的，对于食管癌骨转移的研究报道也较少。
“三步ABC”教学法遵循学生对新知识接纳认知的规律，在教学过程中，布置教学安排（Arrangement）、讲授基础内容（Basis）即达到教学过程中“前映射”的目的，也即达到对新知识“识”的目的，使得学生首先能够大致熟悉本节课所学内容相关结构名称的双语表达。双语课程教学过程中，无论对于知识内容的学习还是对于语言的学习，都离不开重复的过程。尤其对于高职院校学生，针对其学习注意力不集中、容易遗忘等学情特点，教学过程中对已讲解内容的不断重复就更为重要，学生通过互相沟通（Communication）进行练习，使其在一堂课结束时能够真正感受到学有所获而不是对广泛知识内容的囫囵吞枣。后续教学活动的设计可以使学生从熟悉过度到掌握，即不仅能够“识别”，还能够去“表达”，以达到学以所用，以用固学的教学目的。
（四） 结合具体课程浅析“三步ABC”教学法的应用
作者在讲授课程《新能源汽车电气系统检修》时融入三步ABC教学法丰富课堂，取得了积极的授课效果和学生反馈。《新能源汽车电气系统检修》课程开设于学生二年级第一学期，作为一门专业课程其课时占比重较大，在课程教学中有相对充足的课时可以融入双语。在教学过程中讲解基础知识内容如蓄电池结构、发电机结构、起动机结构等时，可进行双语教学，学生对汽车电器结构进行学习后能够对相关具体结构部件名称在英文上进行认知，能够识别新能源汽车电器及其基本结构的英文名称，能够对相关外文文献进行翻译，能够看懂相关知识讲解的英文视频。对学生更高的要求是，其在实操教学过程中能够用英语描述其操作维修过程，利于其在日后维修中与客户进行双语沟通。通过在《新能源汽车电气系统检修》课程中融入双语教学，让学生专业英语水平有所提高的同时能够更好地适应将来国际化岗位的需求。
以本课程第三章新能源汽车发电机的结构为例，在进行双语教学中，可以采取如下教学设计。首先，介绍本节课的教学安排（Arrangement），学习时间和教学活动时间的分配，其次，对基础内容（Basis）进行讲解，结合实物及图示讲解车用发电机的结构组成其英文名称。之后，采取多种多样的教学活动进行课堂互动沟通（Communication），使得学生对于所学内容能够从熟悉到逐渐掌握。在针对本章节的教学设计上，可采取以下教学活动使学生首先能够熟悉发电机结构名称的英语表达，使学生能够更加活跃（Active）。例如，设计教学活动使得学生能够在所给专业英语名词范围内，选择出相应结构正确的英文名称；再如，可通过将发电机具体结构名称英文表达做成可粘贴的卡片，在黑板上投影出发电机系统内部具结构图，让学生在英文卡片中选择出每部分的具体名称并进行粘贴，来达到熟悉各个结构名称及其英语表达的目的，这些教学活动均可以比拼的方式进行，使课堂更加具有竞争性（Competitive）。
调蓄水池的主要作用，是用来调节供水量与用水量的不平衡情况，以及发生事故检修时的备用水量。由于工程规模较小，并且选择水泵、管材均易于检修，所以水池容积按检修4 d考虑。项目区共11 120人，标准为40 L/（人·d），共计需水量2 000 m3，最终确定蓄水池容积为2 000 m3。
目前，高素质高水平技能型人才在世界范围内紧缺，我国职业教育如何与世界接轨，培养能够进入国际企业的高技能人才成为迫在眉睫的问题，双语教学能够使课堂更加国际化、现代化，提高学生的专业英语水平，为职业院校国际化发展奠定一定的基础！[2]
参考文献
[1] 刘雅儿，周亚萍. 构建以学生为中心的双语教学模式[J].浙江海洋学院学报 (人文科学版 )，2004，(3)：78-82.
[2] 刘玉. 《教育国际化视野中的高等职业教育——关于我国高等职业教育国际化现状及发展的思考》[J].南京广播电视大学学报 ，2014(4)：14-17
本文引用格式： 刘冰月.浅谈职业院校双语课堂教学方法[J]. 教育现代化，2019，6(44)：195-196，213.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.44.072
标签：双语教学论文; 国际化论文; 教学方法论文; ABC教学法论文; 天津交通职业学院论文;