关键词：初中数学；有效教学；课堂问题；信息技术；游戏模式
初中是学生产生数感的重要阶段，也是发展数学思维的关键期。教师往往受传统教育理念的影响，以满堂灌的方式将数学知识灌输于学生的头脑中，造成学生没有良好的理解，对思维发展也产生了阻碍作用，而教师作为教学的研究者和学生发展的促进者，应遵循学生的心理发展特点，运用行之有效的方式展开教学活动，这样不仅能够帮助学生灵活掌握数学知识，还能够激发学生的创新意识，培养学生的数学思维，从而实现有效教学。本文笔者以初中数学为切入点，从“设置课堂问题、借用信息技术、设计游戏模式”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、设置课堂问题，加深理解程度
问题作为数学课堂教学的重要内容，是激发学生思维的重要方式，也是学生展开自主探究的主要依据。目前教师在设置课堂问题时，往往忽视学生的可接受思维程度，以过于简单或者过于复杂的问题作为提问的依据，造成问题失去自身的价值。因此，教师在设置课堂问题时，可以旧问题引出新知识，引导学生对旧问题进行回忆与解析，并不断获得新知，这样不仅能够加深学生对知识的理解程度，还有利于学生进一步构建新的知识体系，从而完成学习任务。
笔者在进行“有理数的乘法”教学中，考虑到学生对正数乘法具有清晰的认识，为了使学生掌握有理数乘法法则，并从原有知识基础上构建新的知识体系，首先设置课堂问题，如：“3×6；20×7”，这些问题都是学生所能求解出来的，在此基础上，再次提出问题：“3×（-6）；20×（-7）”，引导学生进行计算，并比较与以上两组算式的结果有何异同，学生发现了正数乘以负数的结果为负数，随后总结出了有理数乘法法则。因此，通过课堂问题，不仅激发了学生的联想思维，帮助学生加深了对新旧知识的联系，还有利于学生对运算法则的有意识记，从而达到灵活运用的效果。
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二、借用信息技术，激发学习兴趣
兴趣是学生的一种内在情感，也是改变学习态度的重要原因，因而，激发学生的数学学习兴趣是实现有效教学的前提，信息技术的引入为激发学生学习兴趣带来了新思路，它可以将抽象化的数学知识以动画、视频、图片等形式展现在学生的面前，给他们多种感觉冲击，这样不仅有利于学生产生内在情感的升华，还能够降低思维理解难度，从而为解决学生认知和学习内容之间的矛盾提供了一种有效的方法。
笔者在进行“从三个方向看物体的形状”教学中，为了使学生可以从不同方向观察看到不同的图形，考虑到学生能够识别简单的三视图，首先运用多媒体投影技术，展示雕塑的不同面，给学生以视觉冲击，学生的注意力被这一动态场景所吸引，伴随着学生兴趣的提高，展开教学活动。因此，通过信息技术和数学教学的整合，让学生的注意力被感兴趣的动态雕塑所吸引，不仅激发了学生的学习兴趣，还吸引了学生的无意注意，从而达到教学的高效性。
三、设计游戏模式，活跃发散思维
学生的参与程度直接影响教学效果的好与坏，由于数学知识呈现出抽象化的特点，学生很难全身心投入到学习活动中，对学生知识的学习和数学思维的发展产生不利影响，而游戏模式既改变了传统的教学模式，又符合了初中生心理发展特点，因此，教师应设计游戏模式，让学生主动参与到游戏活动中，这样不仅有助于活跃学生的发散思维，还能增加学生之间的互动频率，降低学生的学习压力，从而构建起高效的课堂。
笔者在进行“科学记数法”教学中，为了加强学生对科学记数法的意义，并能够灵活的运用科学记数法表示大数，考虑到学生已经对科学记数法有了一定的学习，首先组织学生进行分组，随后提出：“同学们，我们已经学习了科学记数法，接下来我们通过一个游戏比赛活动，看看谁认识的科学记数法更加清晰”，学生们都踊跃参与到游戏活动中，并以读大数为内容展开游戏活动，因此，通过游戏模式，不仅累积了学生的数学活动经验，还让学生感受到了数学的简洁美，发展了他们的数感，活跃了他们的发散思维，从而实现了教学的有效性。
综上所述，有效教学这一理念区别于传统的教育理念，它不仅能够激发学生的数学思维，并以数学的眼光观察世界，还能够培养学生的数学素养，使学生可持续发展。因此，教师在教学过程中，应结合学生的数学认知水平，设置课堂问题，通过学生自主探究过程中加深对知识的理解程度，同时，应与时俱进，合理借用信息技术，将抽象化的数学知识以具象化的方式表现出来，吸引学生的注意力，并使学生感受到数学知识的学习乐趣，此外，教师也应运用游戏模式，让学生主动参与到游戏活动中，以活跃每个学生的发散思维，从而达到教学的有效性。
参考文献：
[1]赵必武.新课标背景下的初中数学教师课堂有效教学行为研究[J].新课程(中),2017(3).
[2]杨慧.初中数学教师课堂有效教学行为初探[J].科学咨询(科技·管理),2019(5).
论文作者:王静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8