基于翻转课堂的基础会计课程教学改革探研
刘转华
（广东省深圳市宝安职业教育集团第二校区，广东 深圳 518104）
摘 要： 翻转课堂教学模式的引入，为基础会计课程教学带来新的体验。文章分析基础会计课程采用翻转课堂教学模式的可行性，并从翻转课堂的应用途径、翻转课堂的运用原则等方面对翻转课堂在基础会计课程教学中的应用进行探讨。
关键词： 翻转课堂；基础会计；教学改革；教学效率
基础会计课程是职业学校会计专业的必修课，关系到学生今后其他会计专业课的学习，关系到学生今后的求职与就业。在基础会计课程教学中采用翻转课堂教学模式，能够提高师生互动频率，实现课程理论性与实践性的完美匹配。翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本文分析基础会计课程采用翻转课堂教学模式的可行性，并对翻转课堂在基础会计课程教学中的应用进行探讨。
一、基础会计课程采用翻转课堂教学模式的可行性
1.翻转课堂能够满足课程的教学要求
教师将翻转课堂引入基础会计课程教学之中，能够实现教学时间的重新分配，将课上学习与课外学习相结合、实体课堂学习与虚拟网络学习相结合，打破教学在空间和时间上的限制。翻转课堂转变了师生之间的地位，改变了传统教学中自上而下的填鸭式、灌输式教学方式，使课堂成为学生与教师的互动场所，教师成为学生学习的引导者、答疑者和组织者，学生可以获得更多的实训操作机会。而基础会计课程的理论性、实践性以及操作性很强，引入翻转课堂，不仅能够培养学生自主学习能力，还能够将学生的学习时间从传统课堂延伸到网络课堂、课后业余时间，从而提高教学效率。
浪漫主义音乐更注重表达人的情感，对美好事物的追求。他们反对封建，提倡自由、平等。他们侧重对理想世界的描绘，把情感放在第一位。音乐中充满戏剧性。这些都离不开贝多芬的影响。
2.课程特点与翻转课堂教学特点相匹配
在传统课堂教学中，基础会计课程课时数极为有限，教师往往只能在课时数内将理论部分讲解完毕，没有时间引导学生进行实际操作，导致学生缺乏会计实务的经验积累和基本认识，往往很难对所学的会计基础理论知识有一个充分的理解。相比之下，翻转课堂将课程教学分成课上、课下两阶段，教师课上答疑讲解，学生课下自学，这有助于培养学生自主学习能力，也无形中增加教学时长，使理论知识教学与操作技巧培养相结合，能够提高教学效果。
二、翻转课堂在基础会计课程教学中的应用
1.基础会计课程教学中翻转课堂的应用途径
（1）选择合适的教学资源。基础会计课程主要包括会计理论概述、会计恒等式和账户、复式记账、经济业务核算会计、财产清查、会计账簿、会计报表、财务会计核算报告等内容。从实践来看，翻转课堂教学资源主要可从以下三个方面获取。第一，对已有的教学资源去粗取精，使其作为理论教学的基础。第二，查找及开发网络自主学习资源。教师可以将基础会计课程中的重要知识点进行分解，制作成视频、音频、PPT等，供学生反复观看学习。第三，设计课堂教学资源。增加师生互动环节，并结合教材内容设计互动问题让学生思考与探究。（2）选用合适的教学策略。在基础会计课程教学中应用翻转课堂模式时，如何进行活动设计极为重要，选择合适的教学策略能够保证学生将课前学习延伸至课堂学习，提高学生的学习效率。从实践来看，教学策略主要有以下四种。一是合作学习策略。在兼顾学生自主选择意愿和学习能力差异的基础上，教师可以将班级学生进行分组，然后以任务驱动的方式发布小组学习任务。例如，在“材料采购业务核算”教学中，教师可以给每个小组成员分配角色，让学生通过不同角色感受怎样审核票据、如何填写记账凭证、怎样进行单据核对与交接等，以让学生通过模拟实践体验获得认知。二是讨论互动策略。教师可以利用课堂或者虚拟网络与学生进行互动交流，增进师生之间的情感，激发学生的学习兴趣。交流的核心可以是教师提出的各种论点，也可以是学生自学过程中遇到的问题或知识点。三是课堂讲授策略。在实施翻转课堂教学模式时，教师的讲授需要穿插于互动、讨论之中。要通过课堂讲授，进行规范化演示，起到拨云见日的作用，帮助学生更加有效地、快速地学习。四是实务操作策略。学校可以根据师资情况及设备条件，选择市场上常见的或自行研发的专业会计实训系统，引导学生进行会计实训操作，提高学生的实务操作能力，为学生的求职就业打好基础。
而葡萄酒桶与威士忌桶各有千秋，所以要用什么样的桶十分讲究。其中，葡萄酒桶由法国或美国细纹橡木条打造，充分风干后文火烤制而成；而由粗糙的美国橡木打造而成的威士忌酒桶比传统葡萄酒橡木桶窄薄，经过高温迅速烧焦，产生自然焦糖，赋予酒液威士忌色泽和柔滑口感。葡萄酒在陈年威士忌酒桶中完成最后的熟成，窄壁橡木桶使单宁与果味在酒体呼吸间融为一体，橡木桶特有的木香更赋予酒体特殊香气，酒体也更加馥郁、更醇厚、更顺滑。
2.翻转课堂的运用原则
第一，注重技术保障。翻转课堂依赖于一定的技术手段，职业学校想要顺利实施翻转课堂教学模式，就必须注重技术保障。一要加强基础会计课程教师的技术能力培训，让基础会计课程教师掌握视频录制方法、视频制作技巧等，二要引入现代化信息共享平台，以便学生能够在平台上获取基础会计课程教学资源。第二，注意循序渐进，先易后难，灵活多样。翻转课堂很大程度上需要学生提高自主学习能力，对此，教师需要在设置基础会计课程学习任务时遵循循序渐进、先易后难的原则，让学生从完成简单的学习任务开始，在学习中不断获取自我效能感和自我认同感，增强基础会计课程的学习动力。同时，还要遵循教学形式灵活多样的原则。教师可以采用角色扮演、案例教学等多种形式，提高基础会计课程教学的趣味性、可观赏性，激发学生的学习兴趣，提高基础会计课程教学效率。
参考文献：
[1]齐励,康乐“.翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业,2014(21).
[2]王佩娴“.翻转课堂”在中职会计教学中的运用[J].江苏教育研究,2017(12).
中图分类号： G712
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）16-0049-01
作者简介： 刘转华（1988—），女，广东深圳人，中级教师，从事会计技能及理论教学研究。
标签：翻转课堂论文; 基础会计论文; 教学改革论文; 教学效率论文; 广东省深圳市宝安职业教育集团第二校区论文;