论STS教育的指向与实践，本文主要内容关键词为：STS论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、STS教育究竟是什么
STS教育进入我国教育工作者的视野已经20多年了，STS教育究竟是什么，查阅STS教育的相关资料，一类文章仅是对STS教育的3个英文字母做简单注解，没有更多的涉及对STS教育的讨论。另一类研究性的文章，学者们见仁见智，从不同角度和层面阐述了对STS教育的认识，如孙可平在《STS教育论》中认为：“STS教育是科学教学领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的文化策略。”[1]刘啸霆认为“STS教育是现代教育的新型模式，它把STS理念应用于教育之中，融多学科内容为一体，是交叉学科教育的范式”。[2]亓殿强认为“如果把它看做是一种科学课程的新模式，比较偏狭一些；如果认为是一种新科学教育理论，则又拔高了一些。在当前，不妨看做适应时代挑战，指导科学教育改革的新构想。它是以科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。”[3]此外还有认为STS教育是一种思潮，一种理念，一种导向，一种新思维，是对科学教育的一种补充，一种改良，一种新教育观，一项课程政策[4]，科学教育的一个主题，一项改革运动，一种对科学教育的理性反思等等，不一而足。为此不少人认为STS教育概念如同“文化”等概念一样具有不可界定性、模糊性，甚至将此视作STS教育一个基本特征。
实际上出现对STS教育解释的多样性的现象与时间(不同的历史阶段)和空间(不同的国家地区)有紧密的关联。考察STS教育的生成和发展，有助于对其作出多样性解释的理解。因为几十年来STS教育从萌芽到兴起，从研究到实施，逐渐成形和成熟所经历的演变过程的每一历史阶段都有其价值取向，有其一定合理的解释，若这样去检视STS教育，就不难理解为何对STS教育下一个确切的定义的困难。
20世纪60年代美、英两国率先开始对STS的研究，与STS教育产生相关的大事，一是追溯到1959年英国学者斯诺关于科学文化和人文文化的《两种文化》的演讲，由此引发公众对科学素养的思考。二是20世纪60年代科技发展引发环境恶化对公众的影响，促进了学者对科学技术与社会问题的关注和研究。英国的STS教育开始于70年代初，美国斯坦福大学的赫德则在1975年明确提出STS教育。到了 80年代学者们的研究成果以STS课程的名义陆续在高校开设，此后STS研究和STS教育逐渐波及全球。1985年美国实施包括STS教育在内的公民科学素质教育，作为标杆性的以科学教育为核心的“2061计划”大大地推进了科学教育的改革，1995年美国又出台了《国家科学教育标准》。先是研究，反思，从学术研究到高校的教育，再到公众的教育，在高校教育中又分化出各种课程，紧随其后的是科学教育的改革，大面积地铺开实施。多样性的另一原因是区域性视角不同造成的，发达国家与发展国家不同对STS教育的理解也并非相同。
我国STS教育起步稍晚，上世纪80年代逐渐兴起，经历了引进、研究与应用几个阶段。正式提出STS教育是在1985年10月中央教育科学研究所受联合国教科文组织委托召开的中学理科教师能力问题研讨会上，当时STS教育主要做法是开设选修课程或专题讲座。随着“科教兴国”和“可持续发展战略”的提出，我国先后在博、硕、本、专等不同层次以及在文、理、工科等不同层面的高校学生中开设《现代科学技术概论》、《现代科技与当代社会》等课程或系列讲座，STS教育以其综合性和时代适应性，保持着其一定的功能和势头。课程设置的层面不断扩大，高等院校中的一些基础教育专业也开设相关的STS课程，从原有的“科技”教育逐渐走向“科学、技术与社会”教育。由于教育工作者对STS教育的不同理解，STS教育在其具体运作层面上出现多样化，或开设系列讲座，或开辟第二课堂，或结合物理、化学、生物等自然科学学科课程穿插相关内容，以“点缀式”、“渗透式”的方式进行潜移默化式的STS教育。我国基础教育实施新课程改革，2001年教育部颁发的义务教育阶段两个《科学课程标准》，在课程理念和标准中都突出和强调了要加强对学生进行STS教育，将STS教育作为科学教育改革的一项主要内容，对STS教育的探索又掀起了热潮。可以说《科学课程标准》的颁发进一步促进了义务教育阶段STS教育的实施，成为教师教育中STS教育研究和STS教育实践的驱动力。
从国内外STS教育的历史生成和发展可知，STS教育是对传统科学教育进行了审视与反思，对科学、技术和社会三者互动关系综合考虑，力图建构与三者发展相适应的科学教育。STS教育源自科技和社会的发展，代表的是一种科技与社会、人与自然协调发展的新的价值观和思维模式，适应了现代社会发展的需要。相对于传统的科学教育，STS教育是一种新的科学教育，已成为当代科学素质教育发展的一个新方向。可以预见，STS教育作为一种教育，是动态的，也必将随着科学、技术与社会发展而发展。
二、STS教育的指向
尽管确定STS教育定义似乎显得有些困难，但我们注意到，20多年来STS教育的指向却渐行渐明。一是教育对象的指向逐渐明确，是指向于全民，STS教育是面向全体公民的科学教育，美英等国提出“公众理解科学”的口号，培养公众的科学素养，是普通教育而非精英教育。国外80年代科学教育改革的主要目标“不是着眼培养科学精英，而是让所有学生都学好科学，即普及科学教育[5]”。STS教育是一种主要通过学校推动的普及教育。国外从大学到中小学，再到全体公民。我国目前在中小学推开，在高校反而显得滞后。“全面提高每一个学生的科学素养”成为学校科学教育的核心理念，STS教育发展与教师教育是密切相关的，公民中实施STS教育首先在教师中，特别在基础教育师资中实施STS教育的意义是不言而喻的。二是教育目标的指向逐渐明确，STS教育是综合的科学素质教育，是以促进人、社会和自然和谐发展为价值取向的教育，即通过STS教育最终目标是提高人的科学素养与能力。三是教育内容的指向逐渐明确，STS教育内容具有整合性、跨学科性，而非单科性的专业学科教育，并且内容向科学、技术与社会相关的意识领域教育、能力领域教育、情感领域教育拓展。
21世纪初以来，我国学习借鉴一些发达国家科学教育的先进经验，建立的《科学课程标准》，科学素养成为其中核心的关键词。把小学科学课程的性质确定为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程[6]”。把中学科学课程的性质确定为“是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程[7]”。在科学教育中历来讨论得比较多的也是关于科学素养，在STS教育的探讨中仍围绕这个核心问题，不过STS教育视域中科学素养已与传统意义上的科学素养有了许多不同。首先，科学素养的内涵进一步扩充和深化，如包括通过科学探究加深对科学本质的理解；科学兴趣从对自然科学的兴趣扩大到与社会相关的科技问题的兴趣；科学知识从传授纯学科知识向学科知识的生成过程及转化；从一般的实验、观察、思维能力到合作、探究能力，参与决策、公共事务能力的转化；科学情感态度价值观中包括对科学、技术与社会的理解，《科学课程标准》明确指出：“理解科学、技术与社会的关系是现代公民科学素养的重要内涵[8]”。
其次，科学素养应该包括内在的素养和外显的能力两方面，而且在STS教育中关于发展能力显得比以前任何时候更加的突出。美国科学教育专家赫德早在1958年的《科学素养：它对美国学校的意义》一文中将科学素养解释为对科学的理解及其对社会经验的应用。[9]已说明了科学素养应该包括两部分内容。2006年我国的《全民科学素质行动计划纲要》中指出“科学素质是公民素质的重要组成部分，公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”也强调了素质包括能力。素质指一个人经过长期锻炼、学习所达到的一定水平和素养，素质的内容是多方面的。能力是顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。它主要侧重于实践活动中的表现，素质和能力有着内在的必然联系。素质高是具备能力的前提和基础，并通过不断的实践活动进一步转化为能力，能力强是素质高的充分体现。从能力培养和提高的角度讲，实践是至关重要的。因为能力一方面是一种心身能量，是通过运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的，另一方面，能力总是和人完成一定的活动相联系并加以体现。离开了实践具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。
1991年美国全国理科教师协会在题为“STS：为所有人提供适切的科学的新尝试”的报告中，把STS教育定义为人类经验范畴内的科学教学，并提出为了使科学的学习更广泛地适合学习者的需要，STS课程及其教学必须把注重学习科学过程和培养运用科学技能解决问题的能力作为最基本的目标。1996年美国颁布的《国家科学教育标准》强调了能力的培养，其中关于中小学科学教育的培养目标就是让学生能够：由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理；理智地参与那些与科学技术有关的各种问题的公众对话和辩论；在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。[10]科学教育目标相应调整为对学生“科学素养”的培养，不再是简单的知识体系的掌握，还包括了创新意识和实践能力的培养。
也有学者认为STS教育的目的之一是形成STS实践能力。“STS实践能力就是运用STS知识，以系统整合的STS思维方式综合分析社会实际问题，协调科学、技术与社会发展中的矛盾的能力。STS教育的最终目的就是要培养学生STS实践能力，分析以传统教育方式所不能解决的矛盾与问题。通过STS教育，使学生们能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛盾和问题，并通过科学的分析，探索解决问题的途径和方法。[11]”在能力培养问题上，我国《科学课程标准》非常注重，例如单单在学生进行科学探究时就强调所需要的六种能力的培养：发展观察现象和提出问题的能力；发展提出猜想和形成假设的能力；发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；发展收集信息和处理信息的能力；发展科学解释和评价的能力；发展表达和交流的能力。充分体现了STS教育由提高素质转变到提高素质与能力相结合，并以能力提高为着力点的新观念。
三、STS教育的实践
对STS教育在理论上进行探讨外，如何去践行STS教育理念是十分富有挑战性的。STS教育终究研究离不开实践，而STS教育必须依赖于实践，一则STS教育本身来自于社会和科技发展应运而生的实际问题，二则STS教育无论是作为一种理念或一种构想，都必须转化为具体的行动，具体到教学的细部，即如何进行STS教育操作，在实践中得到检视，许多问题也只能在实践的过程中发现和解决。我们在近十年的STS教育实践过程中认识到，只有通过实践才使得许多问题模糊的变得清晰，漂移的变得稳定，而且也只有在具体实践过程中能进一步理解STS教育的意义，面对一些困惑和问题挑战作出回应。
既然STS教育是一种公众教育，首先是学校教育，培养公众的科学素养的任务主要落到教师肩膀上，那么STS教育在我国教师教育中至少是不能回避的一个问题。师资主要依赖于高校培养，然而目前高校的学科专一性，对STS教育的淡漠，教师教育中的科学教育研究，科学教育中的STS教育研究存在滞后或缺位，以及基础教育中应试教育的种种现状都对实施综合STS教育是非常不利的。首先在课程设置上存在着困惑，或许因STS教育的新颖性、多元性，目前仍没有将STS教育放一定的高度上来认识，带来课程性质和定位的不定性，是必修课还是选修课？还是公共课？STS教育的主渠道应是学校教育，但现状是基础教育已将STS教育列入科学教育标准教育目标中，而培养师资的高校特别是作为培养基础教育师资的专业却未能普遍实施STS教育，不能不说是是教育环节上的缺失和脱节。许多教师将STS教育作为第二课堂进行“渗透式”的教育，STS教育仍是带有试样性，犹抱琵琶半遮面，STS教育尚未形成气候。要给STS课程一个名份，至少在高等院校教师教育中要设置这样的课程，STS教育在基础教育师资培养中更应作为一门必修的通识课程开设。
第二，STS教育的课程内容的建构，从培养素质和能力的视角看，除了提供必要的科技基础知识外，应侧重于整合化，应较系统阐明科学技术的性质与体系结构，科技发展的特征，社会功能等问题，加深对科学本质的理解。突出科学技术的发展状况，特别是与社会的联系。应该探讨科学与技术的关系，科技与社会的关系，进一步认识科技的双重作用，科技进步既促进社会发展，还受到社会的制约，带来法律、伦理、道德等一系列新问题，同时带来人口膨胀、资源匮乏、核能安全、环境恶化、网络犯罪等负面影响。科技进步应该与自然和谐协调，做到可持续发展，体现一种新的价值观。
教材作为STS教育的重要载体，建构编排应以科学、技术、社会为基点，综合化为特征，内容必须考虑提供学习科学技术的背景，如展示科学技术发展的历史和现状，给出一条简明和清晰历史与逻辑的线索，展现科技发展史图景以及蕴涵其中的实例，如科学家和科学事件，科学探究的过程和方法等。因STS教育课程是以科学、技术和社会之间关系为教学中心，阐述科学技术社会三者互动的关系仍是重点。它不是自然科学基础知识的重复，而是选择了基础科学和应用技术领域那些反映总体水平、影响较大的理论和技术成就结合社会问题给予阐明，如自然科学里的宇宙起源和演化、物质微观结构、生命科学等重大基本问题以及生物、航天、激光、信息、新材料、新能源等高新技术，激发学生关注科技的意识，让学生体验科技的魅力和对社会发展产生“双刃剑”作用的威力、使学生在更高层次上全面了解科技的概貌。
第三，在教学方式上，应该更加注重探究与体验。由于STS教育宗旨在于提高科学素养和能力，必然要重视教学过程中的探究与体验，探究与体验是构成完整的学习过程中不可或缺的两个方面，何况能力的提高只能来自于实践。有别于传统的科学教育，STS重在唤醒主体的自我意识及情感体验。科学方法、科学态度是在实践中探究与体验逐渐形成的，所以在STS教育中实践教学显得尤为重要，它成为连结STS教育理念与教学目标达成之间一条有效通道。如情感领域的教育它是STS教育中比较“软”和“难”的问题，正如《科学课程标准》中所说：“培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接教给学生[12]”，而是要通过一些活动让学生体验和内化。近十年的STS教育实践证明，在理解科学、技术和社会三者关系上重视引导学生关注、介入和体验是非常必要的，体验性的教学活动特别有助于学生各种能力培养和提高，以多种开放的教学活动形式，如组织学生编辑科技小报、进行STS专题讨论、知识竞赛、获取集科技信息，撰写科技小论文、家乡科技调查考察、网络STS教育互动对话、STS教育主题毕业论文等作为实践教学的载体，在了解和关注现代科学技术领域的发展和现状中，提高阅读理解科技信息和获取信息能力；主动关注科学技术与社会相关热点问题，培养能参与讨论和阐述自己的观点，参与公共事务的能力；以科学精神宣传普及科技知识的能力；运用科学方法进行社会调查解决处理实际问题的能力；培养科技小创意、小制作的思维和动手能力；组织和培养科技活动和综合实践活动能力、互动合作的能力；组织和运用新课程背景下探究教学法的教学能力等。应该说，STS教育的实践教学体现了STS教育的基本理念，更有利于实现从传统的科学教育向科学、技术与社会教育即STS教育的转变。