近三十年我国成人教育哲学研究综述，本文主要内容关键词为：成人教育论文,哲学论文,我国论文,近三十年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1008-6471(2008)01-0029-03
成人教育哲学的本质是运用哲学的观点和方法研究成人教育的基本问题。近三十年来，随着我国成人教育的不断发展壮大，成人教育理论研究也不断走向深入，作为成人教育基础理论重要组成部分的成人教育哲学研究被纳入成人教育理论研究的范畴并取得了较大进展。
一、近三十年我国成人教育哲学研究概述
1.我国成人教育哲学研究的概况
自十一届三中全会以来，特别是20世纪80年代以后，随着我国成人高等教育理论研究的兴起和不断发展，成人教育哲学的研究缓慢起步，20世纪90年代中期以后，我国成人教育哲学研究逐步丰富和发展。1990年，高志敏教授翻译了伊里亚斯和梅里安的《成人教育的哲学基础》，首次将西方的成人教育哲学理论系统的引入中国，为我国成人教育哲学的研究提供了不可或缺的帮助和启迪。近年来，我国成人教育哲学研究的成果更加丰富，除了介绍海外特别是西方的成人教育哲学研究成果外，我国成人教育哲学的本土研究也有了可喜的突破，许多成人教育问题的研究已经显现出比较明显的哲学印痕。
我国成人教育哲学的思想理论体系还主要是引入美国等西方国家的成人教育哲学研究的成果，从思想流派上大体可以概括为古典人文主义成人教育（又称博雅成人教育）、进步主义成人教育、行为主义成人教育、人本主义成人教育（亦称现代人文主义）、激进主义成人教育、成人教育分析哲学和后现代主义成人教育、建构主义成人教育八种主要流派。
2.成人教育哲学研究的主要内容
哲学是成人教育的普遍原理，成人教育是哲学的实践，成人教育实践离不开哲学的指导，成人教育哲学是成人教育学科体系中重要的基础性学科之一。归纳起来，成人教育哲学研究的主要内容涉及成人教育的定义、成人教育的目的、成人教育的课程、成人教育教学方法、师生关系等。不同的思想流派，从自身的哲学基础出发，对成人教育哲学研究的内容有着各自不同的解释和界定。但有一点毫无疑问，这些不同思想流派关于成人教育的哲学观点都在不同程度上对成人教育理论与实践的发展发挥了一定作用，更丰富和发展了成人教育哲学本身的理论成果。3.我国成人教育哲学研究的发展历程
20世纪80年代以来，我国成人教育哲学研究的发展从零星、散见到逐渐丰富、系统，其理论从双元对立到多元并存，从理论引进到与实践结合再到本土理论显现的过程，其历程大致可以分为三个阶段。
(1)起步阶段（1978年—1989年）
20世纪80年代以来，随着我国成人教育实践的丰富和基础教育理论研究的发展，成人教育理论研究得以全面恢复，成人教育哲学的研究也随之朦胧起步。这一时期的成人教育哲学研究还比较零散，缺乏计划性和系统性。我国大陆地区的理论成果也以零散介绍国外成人教育哲学理论或者在成人教育其他领域的研究成果中部分介绍成人教育哲学理论等形式为主，专门地、系统地介绍国外成人教育哲学理论的研究成果屈指可数，1986年北京出版社出版了关世雄的《成人教育的理论与实践》，1986年教育科学出版社出版了美国学者达肯沃尔德、梅里安的《成人教育——实践的基础》，这些著作成为这一时期比较有影响的成人教育理论研究著作，其中反映了作者的哲学主张。与我国大陆地区相比，我国台湾地区的成人教育理论研究则更显活跃，其研究成果中关于成人教育哲学的研究也较大陆地区丰富，如王秋绒等翻译的《二十世纪的成人教育思想家》和杨国赐所著的《成人教育学发展及其理论基础探讨》。
(2)系统引进西方理论阶段（1990年—2002年）
进入20世纪90年代以来，随着我国改革开放的深入和国民经济的发展，成人教育迎来了新的发展机遇，成人教育的招生规模和办学水平迅速提高，快速发展的成人教育实践更加迫切需要科学理论的指导。1990年，高志敏教授翻译出版了美国成人教育家伊里亚斯和梅里安合著的《成人教育的哲学基础》一书，这部著作是建国后我国大陆地区首部系统介绍西方成人教育哲学理论的著作。作为我国选编的《外国成人教育名著译丛》的主要组成部分，这部书为我国成人教育哲学研究提供了重要的借鉴和启迪，也标志着我国成人教育理论研究开始系统引进西方成人教育哲学理论，成人教育哲学研究成为成人教育理论研究的重要内容。此后，一批介绍国外不同哲学流派、成人教育哲学思想、成人教育哲学与成人学习、成人教育课程、成人教育教学方法、师生关系等方面的研究论文陆续发表，为丰富和发展我国的成人教育哲学提供了重要基础。 1993年在华东师范大学建成我国大陆地区首个成人教育学硕士学位点，之后又有曲阜师范大学、同济大学等学校相继建立了成人教育学硕士学位点，在研究生教育中成人教育哲学成为重要的基础课程和研究内容，在本土理论一片空白的情况下，系统引进西方先进理论不仅必要而且可行。
(3)本土理论萌芽阶段（2002年至今）
2000年以来，随着我国成人教育理论研究的深入，构建有中国特色的成人教育学科体系问题逐步成为广大成人教育理论研究工作者研究的热点问题。作为成人教育学科体系的重要基础学科的成人教育哲学也在这种氛围中得到推进和发展，在一些研究成果中我们看到，我国成人教育问题的本土研究中也逐步显现出明显的哲学印痕。2002年以黄健教授发表的“成人教育哲学流派及其课程观探析”和高志敏教授发表的“关于成人教育科学的认识论问题”等为代表的一批研究成果比较集中地反映了引进成人教育哲学理论与我国成人教育实践相结合的特点，呈现了明显的本土特征。特别是2005年，聂琴等编写的《成人教育的哲学视域》一书出版，成为我国大陆地区出版的首部成人教育哲学著作，为我国成人教育哲学本土研究的发展提供了重要帮助。这一时期的成人教育哲学研究已经开始由单纯介绍国外成人教育哲学思想向把引入的理论与我国丰富的成人教育实践结合，指导实践发展方面转变，本土研究已经启动，本土理论开始萌芽。
概言之，近年来随着我国成人教育实践和成人教育学科的建设和发展，成人教育哲学的发展及其对我国成人教育实践的影响都呈渐深渐广之势，成人教育哲学理论研究水平有所提高。这与近年来我国成人教育学科研究工作的长足发展密切相连，更与我国当前迅猛发展的成人教育实践密不可分。我国成人教育实践的高速增长态势和政府对成人教育学科发展的重视与支持，给成人教育哲学的研究和发展提供了难得的机遇与平台，而成人教育哲学研究的领域延伸和纵深发展又为成人教育实践的发展提供了方法指导和理论支持。尽管如此，我们必须正视在成人教育哲学研究领域还存在偏差、疏漏和不足之处，还有许多亟待解决的问题没有得到很好地解决，比如立足国情的本土研究还不够深入、理论研究与解决实际问题的能力还不能满足需要、为成人教育实践发展提供的理论支撑与成人教育发展实际还很不相称等等，这些问题都需要广大成人教育理论研究工作者继续努力，推动成人教育哲学研究向深入发展，不断拓宽研究领域，丰富研究方法，为进一步解决我国成人教育发展中的理论和现实问题做出应有的努力。
二、进展特点分析
我国的成人教育哲学研究自20世纪80年代开始以来，已经产生了一大批有影响、有价值的研究成果，为我国成人教育学科的完善、基础理论的丰富和成人教育实践的发展发挥了不可忽视的作用。进入21世纪以来，随着成人教育理论研究和办学实践的不断发展，成人教育哲学的研究也在由译介美国等西方国家的研究成果逐步转向应用成人教育哲学理论解决成人教育发展中亟待解决的教育目的、教育价值、课程设置、教学方法、师生关系等问题，为促进成人教育的实践活动发挥越来越大的促进作用。综观近三十年来的成人教育哲学研究的进展特点，可以概括为以下几个方面：
1.成人教育哲学研究发展特点
(1)我国成人教育哲学的研究可谓起步艰难，发展缓慢，成人教育哲学的理论研究还滞后于成人教育实践的发展。欧、美等发达国家的成人教育哲学研究起步于19世纪末，到20世纪20年代，成人教育哲学的研究已经形成规模。而我国的成人教育哲学研究在20世纪80年代才艰难起步，历经近30年的发展，本土研究才刚刚启动，具有中国特色的，符合中国成人教育发展实际需要的成人教育哲学理论体系还没有建立。未来中国成人教育哲学研究的发展道路仍是漫长的，任务也是十分艰巨的。
(2)我国成人教育哲学是在借鉴和吸收国外成人教育哲学理论的基础上成长和发展的。自20世纪80年代，我国成人教育哲学的发展大致经历了模糊发展、理论引进和本土理论萌芽三个阶段，而我国的成人教育哲学在成人教育基础理论研究中的地位和自身理论体系的构建都离不开借鉴和吸收国外的成人教育哲学的理论。历经近30年的引进和吸收，我国成人教育工作者也开始了有中国特色成人教育哲学理论体系的创建工作，随着本土研究的不断深入和发展，成人教育哲学对实践的指导价值日益增强，在成人教育学科体系中基础地位日益显现。
(3)我国成人教育哲学研究经历由零散介绍国外成人教育哲学观点到系统分析国外成人教育思潮再到不断与丰富的成人教育实践相融合的过程。特别是2000年以来，运用成人教育哲学观点分析成人教育问题的研究成果不断涌现，研究领域从宏观介绍逐步转变到微观探究，研究水平从照搬理论转变到深入实际，成人教育哲学的生命力逐步显现。
2.成人教育哲学研究发展的不足和缺失
(1)成人教育哲学在成人教育学科体系中的基础地位尚未受到应有的重视
成人教育哲学是成人教育学与哲学的交叉学科，是成人教育学整个学科体系的基础性学科，其在成人教育学科体系中的地位和作用是显而易见的。近年来，我国成人教育哲学的研究虽有所发展并日益深入，但与整个成人教育学科体系建设和发展的要求相比，成人教育哲学的基础性地位还没有受到应有的重视，成人教育哲学的发展还面临许多困难和阻力，诸如观念的落后、基础的薄弱、资源的短缺等等。由于观念和意识的落后，人们还存在对成人教育哲学研究必要性的怀疑，很多人甚至包括一些成人教育工作者还缺乏从哲学层面研究成人教育问题的主动性；由于基础的薄弱，我国至今还没有形成成人教育哲学研究的良好氛围，研究成果贫弱，在教学和科研中人们的选择余地还十分有限，甚至有些成人教育学硕士研究生培养中还没有开设成人教育哲学课程。这些现实问题的存在严重影响了成人教育哲学应有的基础地位和实际作用。
(2)成人教育哲学的研究队伍建设亟待加强
从上世纪80年代至今，我国成人教育哲学的研究也已近30年了。这期间，随着我国成人教育学科的建设和发展，成人教育哲学获得了一定的发展。然而，令人关注和忧虑的是，我国成人教育哲学研究的专门队伍建设仍然是成人教育哲学建设的最薄弱环节。在全国的高校和成人教育研究机构中，专门从事成人教育哲学研究或以成人教育哲学研究为主的科研人员寥寥无几，在成人教育硕士研究生教育中成人教育哲学的教师还十分缺乏，现有的成人教育哲学研究人员也大多是兼顾，还没有把主要精力放在成人教育哲学研究上。[1]目前，研究队伍的短缺已经成为成人教育哲学研究资源短缺的突出因素，已经严重制约了我国成人教育哲学学科的发展和成人教育哲学研究水平的进一步提高，必须着力打造一支素质高、能力强、基础牢的成人教育哲学研究的专门队伍，尽快提高我国成人教育哲学的研究水平，解决我国成人教育发展中的突出问题。
(3)成人教育哲学的研究现状尚不能满足成人教育实践的发展需要
经过近30年的发展，我国成人教育哲学研究从蹒跚起步到扎根发芽，成人教育哲学的研究正在获得它在成人教育学科体系中应有的地位并让我们看到希望。与近年来蓬勃发展的成人教育实践相比，成人教育哲学的研究仍然滞后，还不能适应当前成人教育实践发展的需要，一些迫切需要解决的实际问题还缺乏应有的理论支持和方法指导。比如成人教育的立法问题还没有哲学层面的理论支持，成人教育与其他教育的关系问题还没有科学的界定，成人教育的社会地位问题还缺乏合理的定位等等，解决这些关系到成人教育生存和发展的重大问题急需科学的理论支持和指导，只有加快成人教育哲学的基础研究，才能从根本上解决成人教育发展中的认识误区、观念盲区等障碍。
三、成人教育哲学研究的未来展望
成人教育哲学作为成人教育中的基础理论和基础性学科，在成人教育的发展历程中曾起过不可替代的作用，在今天的成人教育领域也正发挥着其独具特色的地位。展望未来，我们相信成人教育哲学也会在实践中不断完善和丰富自己，更加有效地指导成人教育实践。具体说，我国成人教育哲学的未来发展将呈现以下态势：
1.成人教育哲学的学科独立性逐步增强
随着我国成人教育实践活动的日益丰富和成人教育理论研究的不断深入、成人教育学学科正在走向成熟，体系结构逐步完善。作为成人教育学基础理论学科之一的成人教育哲学的学科地位已经确立并将得到应有的重视。快速发展的成人教育实践和不断发展的成人教育理论研究都离不开成人教育学的理论支撑和方法指导。随着成人教育哲学学科独立性的加强，成人教育哲学与成人教育学科体系中其他学科的联系将更加紧密；随着成人教育问题本土研究哲学基础的不断加强，具有中国特色的成人教育哲学体系将更加完善，成人教育哲学的研究与成人教育实践的联系将更加紧密。
2.成人教育哲学理论与实践活动的联系将更加紧密
就目前的研究动态而言，成人教育哲学的理论研究开始向微观、纵深发展，正在触及成人教育领域的各个环节。2000年以来的研究成果显示，成人教育哲学研究更加注重理论与实践的结合，将西方成人教育哲学理论应用于解决我国成人教育实际问题的实践活动，理论研究成果更加关注成人教育的涵义、目的、课程、方法、师生关系以及发展动力等微观问题的研究与探讨，更加注重与成人教育实践的结合，解决实际问题。这种发展过程表明，我国成人教育哲学研究经历了从理论引进到理论学习、吸收的过程之后，正在向建立本土理论体系，全方位指导实践活动的目标发展，理论研究与实践活动的联系更加紧密，理论研究对实践的指导意义日益增强。成人教育哲学的研究方法将更加丰富，解决实际问题的能力将逐步增强。
3.立足国情，本土成人教育哲学思想开始萌芽
近年来，在我国成人教育哲学研究的成果中，除了介绍西方成人教育哲学的研究成果外，有些成人教育问题的本土研究也出现了明显的哲学印迹，一批有影响的学术论文开始从哲学角度阐释成人教育问题，如《成人教育的涵义、产生和发展动力的哲学思考》、 《本体论与成人教育》、《论后现代主义对我国成人教育发展的哲学启示》、《成人教育哲学流派及其课程观探析》等等。特别是2005年，由聂琴、韦晓、窦刚编著的《成人教育的哲学视域》由云南大学出版社出版，这是我国第一本关于成人教育哲学的专著。这些成果的发表，一方面说明我国成人教育哲学的本土研究受到重视，另一方面也说明具有中国特色的适合中国成人教育实际的本土成人教育哲学思想逐步开始萌芽。
4.立足本土实际，关注世界成人教育哲学发展的新动向
与美国等西方国家相比，我国的成人教育哲学研究起步要晚了将近半个多世纪，但从20世纪80年代引入西方成人教育哲学理论以来，我国的成人教育理论工作者和成人教育哲学研究人员已经将我国的成人教育哲学的发展与世界成人教育哲学的发展相联系，关注世界成人教育哲学的发展动向和发展趋势，对世界成人教育哲学研究的新成果及时做出反应。而近年受到关注的后现代主义、存在主义、现象学的哲学思潮也受到关注。关注和学习发达国家和地区的成人教育发展动态，已经成为我国成人教育哲学研究的内容之一。
5.专业的研究队伍将逐步建立
1992年，成人教育学被纳入中华人民共和国国家标准《学科分类与代码》，确定为二级学科，这是成人教育学科走向独立的开始。1993年以来，华东师范大学、曲阜师范大学、同济大学等20余所院校先后建立了成人教育学硕士学位点，2004年，华东师范大学成为我国大陆地区首个成人教育学博士学位授权单位。这些学科点的建立必将推动包括成人教育哲学在内的成人教育学科的完善和发展，成人教育哲学正在成为研究生教育的基础课程和重要研究方向。随着成人教育学科体系的建立与完善，成人教育研究专业人才队伍的充实和发展，一支专业的、富有事业心和责任感的成人教育哲学研究队伍必将显现。
收稿日期：2008-01-02