教育叙事研究法中的“叙事”
王梓霖/天津师范大学教育科学学院
摘 要： 本文将着重探讨教育叙事研究所叙之事，包括所叙之事的内容，怎样叙事，以及叙事时需要注意的问题。
关键词： 教育叙事研究 叙事内容 步骤 规范
“叙事研究”源自文学中的“叙事学”，叙事研究是文学研究所关心的问题。“教育叙事研究法”指的是“将叙事研究方法应用于教育问题的研究之中，对教育叙事文本进行分析的新型研究方法”，①是对教育问题的研究，是去探寻有关教育的故事背后所蕴含的意义，完整的教育叙事研究不只是叙述一个事件，还包括反思事件和开发事件。
一、教育叙事的内容
教育叙事研究法所叙之事是发生在个人身上的故事，但这些生活故事对于某些特定的个体具有一定的教育意义。目前运用教育叙事研究法进行的研究多集中于学校，从教育行为涉及的内容来看可以分为教学叙事、管理叙事、德育叙事或生活叙事，但更多的研究内容是关注学校教育的一对主体，叙述与教师和学生相关的故事，主要分为三类。
（一）教师的教育思想
意识对于物质具有能动的反作用，教师的教育理念和教育思想势必会影响教师在教学活动中的具体行为，优秀教师的教学是卓有成效的，他们的教育理念也总是独到的。教育叙事研究能通过与教师的交流或是教育现场的观察形成鲜活的教育故事。运用教育叙事研究法，读者能轻易的结合分析对教师的教育思想有了直接的了解，在阅读过程中产生的情感体验也会使得自己产生对教育思想的思考。
教育叙事研究法所叙之事有着重体现教师教育思想的生活故事，探寻教师日常行为背后内隐的思想，通过这样的生活故事去反映教师具有的教育理念，从教师秉持的信仰中我们可以发现、审视自身，从而关注到我们之前未曾关注的教育思想，或是从中吸取经验教训，或是从中汲取养分。
（二）教师的教育活动
教师的教育活动也就是教师在教育教学时表现出的教育行为，较之教育思想这显得更为具体，有时一些不被重视的教育行为在不自觉中会对教学对象产生很大的影响。教师在课堂上的教学不仅是给学生传授知识，也是在不断塑造自己，细碎但是充实的教育活动构成了教师的职业生涯，职业生涯中的点点滴滴中慢慢形成自己的教学模式。
我的身体太摇晃了，除了尽力躲开他我什么都做不了，在场上允许的范围里，能躲多远就多远。他冲了过来，狠狠踢向我的腹部，这一脚把我肺里的空气都逼了出来，很疼。也许是太疼了，也许是因为被踢了一脚，我感到无法呼吸，到底是什么原因说不清，只是倒在地上。
在进行教育研究之外，我们进入一节公开课的课堂，也总会对教师的一些教育行为产生深刻的印象，教育叙事研究所叙之事很多是在教师进行教育活动时发生的一个个故事，通过教育叙事研究对教师的整体了解，叙述事件、反思事件和开发事件，教师们可以更深的认识自己、提升自己。
目前随着天然气价格及供应形势的变化，节能减排的推进，能源消费结构的变化及电力体制改革的推进，天然气分布式能源将会迎来快速发展的机会，但还存在一些问题。
（三）教师的教育对象：学生
作为学校教育的服务对象、教师教育对象的学生也是教育叙事研究关注的重点之一。自入学后，学生在校时间甚至略多于在家中的时间，在进行教育叙事时有时会关注学生个体心理方面的问题，如学生的认知特点、情意特点，人格特质，有时会关注学生群体的年龄特征、个性差异和身心规律，除此之外，学生感兴趣的事情，常见的活动也可能会成为叙事的内容。
对学生进行的叙事可能会陷入流水账式的记录，而实际上在进行关于学生的故事叙事时要注意所叙述的内容具有一定的教育意义，能够引起读者对于相关教育问题的反思，通过叙事研究能使大家注意到研究中涉及的方面，并对此有所感悟。
(2)上海市住房市场杠杆率的测度与预测。 分析住房杠杆率的通用指标是房贷余额/GDP。结合国际住房杠杆率案例，笔者把住房杠杆低风险临界值设定为40%，高风险临界值设定为103%。[注]2000年以前美国房贷余额/GDP基本稳定在40%左右。2007年底,美国住房抵押贷款占美国GDP的比例高达103%；日本房贷余额2001年到2015 年，一直稳定在36%左右，最高在 2007 年达到37.71%。笔者的调研发现上海市住房市场杠杆率从2015年进入低风险区，2016年、2017年进一步提升，如图22实线所示。
二、教育叙事的步骤
研究者们在确定了研究问题，选择研究对象之后，经过进入研究现场与研究对象建立了良好的合作关系，研究者们搜集到了所想研究问题的各种资料，在获得这些资料后，研究者们将利用收集到的资料结合研究对象的真实生活故事，讲述一个具有文本意义的故事。在这里就需要注意到，教育叙事并不是简单的讲述一个故事，而是在整理所得资料的基础上重新讲述一个故事。
（一）阅读现场文本
现场文本指的是研究者在进入现场后搜集到的，或与研究对象的交流记录下的文本，包括被研究者所记录的日记，留存的教学资料等。我们已经能够获得较为详实的资料，在搜集资料的过程中，研究对象自己也可能讲述了一个个令自己印象深刻的事件，但这并不是教育叙事研究所叙之事。
在进行教育叙事之前，我们需要对这些收集到的资料进行整理和阅读，在交流中，在阅读中我们会产生一些情感体验，也会发现在发生某件事的一段时间内研究对象呈现出的特点是相同的。我们要注意发现这些资料之中的联系和意义，重视在阅读过程中产生的反应和体验，在阅读过程中可以与研究对象保持联系，确保自己没有曲解其本来意义。
比起传统的教育论文，这种深入到师生、课堂真实生活，重新讲述后具有教育意义的故事更能吸引读者的注意，更关注到教育事实本身，审视之前自己未曾关注到的方面。读者不能深入到研究现场，不可能全面的收集到各种资料，但研究者将资料整合，精简后的完整故事已经能让读者产生情感体验，关注到那些“沉默的声音”。
首先，要有明确的主题。在确定了研究问题之后研究者们首先要保证叙述的故事是符合所要研究的问题。在搜集到充足的资料，进行编码和转录时研究者们可能会发现在被研究者的生活中发生了不少具有价值的教育故事，但并不是所有的教育故事都是符合研究问题的。研究者所叙述的故事可以是一个也可以是多个，但一个个故事一定是相互联系，符合研究问题的；另外，叙述的每一个故事也需要是凸显出明确的主题。读罢一篇教育叙事，读者应关注到的是研究者引导众人注意的方面，而不是对诸多方面均有感慨却留不下主要的印象。
（二）编码与转录故事
在理解现场文本之后，就可以运用编码系统对现场文本进行分析，现在为大家所熟知的编码系统是康纳利和克莱丁宁所创造出的，在一系列的现场文本中会有一些平凡出现的词或场景，有一些带有研究对象感情色彩的意义内容，运用编码系统对现场文本中不同的内容设置不同的数字或是字母编号，并标注在资料有关内容旁边。经过编码后的现场文本将更将清楚的验证研究对象所呈现出的教育意义。
“骨架”型故事保证了体现教育意义的生活故事的内容，按照编码的顺序，正式叙述的故事可以按照时间的顺序，情感变化的顺序，或是符合研究主题的要求，重新书写成清晰的包含叙事基本元素的文本。这个重新讲述的故事是符合研究对象实际情况，具有故事性，又能让读者产生一定思考的清晰的故事。
（三）重新讲述故事
按照编码所赋予的意义，在不破坏其本质的情况下，研究者们对现场文本的概念、意义就可以梳理出更清楚的脉络。将相同的编码排列出先后顺序，可以从时间或是情感的变化上形成一个有逻辑的故事框架。这样，虽然收集到的资料是复杂的，但可以将这些资料进行精简，形成一个能够反映原始故事的本质的“骨架”型故事。
9月23日，东营市东营区人大机关组织各委室主要负责同志开展2018年度述责述廉和民主评议工作。这对教育督促广大党员干部自觉加强理论学习、提高党性修养，增强“四个意识”、补足精神之“钙”，坚守政治信仰、站稳政治立场，狠抓工作落实、强化责任担当，以信念、品行、实干立身，确保工作成效起到了良好作用。
“真正的共同体”作为正在生成的未来形态，表征着“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[7]。马克思对于未来世界的描述，从根本上注重了人在社会发展中的作用，与之前的共同体形态大相径庭。人类命运共同体继承了真正共同体的思维，注重人的作用，讲究人的自由解放，从这个角度上说，“人类命运共同体”就是现时代对马克思关于未来社会设想的继承[8]。
教育叙事作为教育叙事研究法的重要步骤，其特点与教育叙事研究法的特点大致相同，但更侧重讲述的故事本身，具有真实性、价值性和故事性。
三、叙事规范
阅读现场文本的过程实际上就是在探寻对象身上稳定的联系，探寻文本之后意义的重要过程。
其次，要有深度描写。例如，作为教育叙事的主要内容之一，对于教师的教育叙事研究就是要去关注教师的生活状态，倾听教师内心声音从而发现教师的内隐知识，归纳出具有一定说服力的研究结论。因此在进行教育叙事时一定要切实地关注到作为研究主体的教师，只有对事件中的教师的内心世界进行深度描述和分析，故事才会更符合研究主体，内容更加充实，才有可能引导阅读者在此基础上进行比较深刻的思考。
最后，要有完整性。教育叙事的事件还应该是完整的，这意味着故事是首尾连贯的，研究者不能叙述的只是符合研究问题的一部分内容，而应该包括完整的事件，前后关联，但将教育冲突或人物内心有所侧重进行深度描写。可在叙事过程中穿插思考与分析，也可在故事最后做简单分析。
(3)神经网络的训练需要采集大量的有效数据，以保证输出的结果更具有准确性，而在实际情况中，由于实际条件限制，收集到的训练样本和测试样本都存在着局限性，故有待进一步提高。
教育叙事研究法作为一种正在逐渐被大多数人掌握的新型教育研究法，其局限性是明显的，但是优势也是其它方法难以替代的。因此在清楚其含义后，进行教育叙事时就需要做到讲“好故事”，讲好“故事”，叙述有价值的、真实的故事，努力做叙述的每一个故事真正能反映一个典型的教育问题，引起人们的审视、分辨，明晰自身，付诸实践，起到一个教育研究应有的作用。
注释：
①和学新，徐文彬.教育研究方法［M］.北京:北京师范大学出版社，2015:141.
参考文献：
［1］庞国彬，刘俊卿.实用教育科研方法［M］.北京：北京师范大学出版社出版，2013.
［2］于水英，肖丽梅.虚构的教育叙事要不得［J］.教学与管理 ，2018(32):60.
作者简介： 王梓霖（1994-），女，汉族，安徽安庆人，教育学硕士，天津师范大学教育科学学院，研究方向：外国教育史、教育基本理论。
标签：教育叙事研究论文; 叙事内容论文; 步骤论文; 规范论文; 天津师范大学教育科学学院论文;