阅读教学中文本资源的开发——我教《我们家的男子汉》，本文主要内容关键词为：我们家论文,男子汉论文,文本论文,资源论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
执教《我们家的男子汉》，是应邀参加一个全国性的初中语文教学观摩活动。实录是根据在我们学校初中部试教的一节课整理的。
选教这篇课文，除了力图比较好地体现我自己“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”“阅读教学应该以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”的阅读教学思想之外，主要针对这样两个现象：
一是新课程改革以后，根据新的课程标准编写的语文教科书都选入了一些新的文本。这些文本，大多贴近学生的生活实际，具有浓郁的生活气息，内容容易把握，文字清新明快。但很多教师在欢迎这些新的文本一改以往教科书陈旧沉闷气息的同时，也因为它们不是经典而觉得没有“教头”——即认为课文比较简单，缺少有价值的教学内容。不少教师对这些课文都采取了淡化处理的办法，甚至有的教师就根本不教。
二是新课程改革倡导阅读教学课堂的开放，主张积极开发阅读教学的教学资源。可是对这样的教学理念的理解出现了一种极为不正常而又比较普遍的偏差，即简单化地进行文本堆积。以教学文本为话题或为出发点，抓住表面的联系，引人大量的文本和其他教学资源。这种一味向外拓展的教学资源开发，造成了很坏的影响，使阅读教学形成一种严重的浮夸风。而真正的教学文本却并没有得到很好的解读，阅读能力也没有扎扎实实地得到培养。表面的教学资源丰富掩盖了教学的低效率。
于是，我试图通过这节课回答两个问题：(1)看似简单的没东西可教的文本如何挖掘有价值的教学内容；(2)阅读教学如何开发文本本身的教学资源而不是简单化地“旁征博引”来丰富教学内容。而这两个问题，本质上又有着紧密的联系。
于是在教学内容上，我主要抓三点：(1)文本内涵，即“男子汉精神”的理解；(2)采用小标题的结构特点的把握；(3)语言的品味和语句的揣摩。
在教学形式上，我也追求三点：(1)将文本的内容理解和语言品味、语句揣摩及结构特点、写人方法打通整合；(2)将阅读中的语言活动、问题探讨和文本理解打通整合；(3)将阅读中的语言活动和写作中的语言实践打通整合。
而每一个教学内容和每一项学习活动，我又分解为多个层次：
(1)关于语言品味和语句揣摩，分为这样几个层次：第一个层次是品味标题中的“我们”一词（如时间许可，还可以品味一些其他词语）；第二个层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子，这是一个男人”，最后一段“这真是比任何文学还要文学，比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三个层次是分析小标题和相应部分内容的关系。
(2)对小标题在文章中的作用的理解，分为这样几个层次：第一个层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找文本小标题和相应分内容是不是相符合；第二个层次是归纳文本小标题的主要作用；第三个层次是引导学生用人物语言改换小标题；第四个层次是比较两种小标题的不同效果。
(3)关于“男子汉精神”的理解，分为这样几个层次：第一个层次归纳“我们家的男子汉”身上的主要品质；第二个层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三个层次是全班合作完成小诗《小小男子汉宣言》。
(4)关于文本的理解，分为这样几个层次：第一个层次是品味标题中的“我们”，整体把握文章基本内容；第二个层次是抓住小标题，比较深入地理解文章；第三个层次是通过对男子汉精神的理解，进一步理解文本内涵。
(5)关于语言活动，除了前面说到的语言品味，还有这样几个层次：第一个层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二个层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三个层次是全班合作完成小诗《小小男子汉宣言》。
最后是把所有的教学内容和所有的教学活动整合成一条教学的“流水线”。这个过程既是线性的，又是多维的；既是平面的，又是立体的；既是精心预设的，又是动态生成的。