邹圣云[1]2007年在《高中物理模型教学的理论与实践研究》文中指出本文就高中物理模型教学的现状,教师和学生对物理模型的教育观和教学方法进行了分析,阐述了高中物理模型的分类及特征、物理模型教学的内涵、物理模型在教学中的地位和作用以及在高中物理教学中实施模型教学的重要意义。然后从理论上探讨了在高中物理教学中开展模型教学的教学模式,其中包括模型教学的教学目标、开展模型教学所要遵循的教学原则、实施模型教学的基本教学环节和模型教学中应注意的几个问题,针对学生在建模过程中的思维障碍进行了分析,寻找出了相应教学的措施。实践部分,就是在高中物理教学中开展模型教学实践。主要调查了学生对物理模型的了解情况,以及教师的教学方法,针对薄弱环节开展了研究、并进行了教学实践。然后对实验数据进行了统计分析,总结了高中物理模型教学模式的实践效果,对研究成果进行了总结反思.本实验研究结果表明:(1)物理模型教学能提高学生建立物理模型和应用模型的能力(2)整体效果而言,高一年级效果不显著,高二年级效果显著。(3)对不同水平的学生教学效果不同:①对高一年级中上等水平的学生效果显著②对高二年级中等水平和上等水平的学生效果很显著
刘永钢[2]2007年在《包头市高中物理实验教学现状调查研究》文中研究指明实验是物理课程改革的重要环节,是全面提高学生科学素养的重要途径,以其独有的特点,在物理教学中起着重要的作用。一方面是因为物理学本身就是建立在实验基础上的学科,另一方面实验教学对培养适应21世纪的创新人才起着重要的作用。它既是物理教学的基础,也是物理教学的内容、方法和手段。随着课程改革在全国的各地的开展,加强中学物理实验教学,加强学生实验能力的培养,对中学物理教学及学生今后的发展,都具有十分重要的意义。然而,在目前的高中物理教学中,实验的教育教学功能是否得以充分发挥、存在哪些问题?现有实验教学实践中哪些做法或现象不利于培养学生的能力和科学素养(包括计算机多媒体对实验教学的冲击等)?实验条件改善了,那么实验教学的效果就一定提高了吗?影响目前实验教学效果的原因是什么?为搞清这些问题对包头市的高中物理实验现状进行分析研究,就显得十分必要了。纵观国内外的物理实验教学,在观念上和教学行为上都存在着很大差异。产生差异的原因是什么?教学中如何落实课程标准等?笔者带着这样的问题,对不同层次学校(一所市重点中学、二所区重点中学和二所普通中学,共五所学校)的实验室设备、教师的实验教学情况及学生的对实验的学习情况进行了问卷调查及访谈,以期为加强高中物理实验教学提供可借鉴的依据。通过对部分学校以上几方面的调查数据统计发现:包头市对实验教学较为重视,实验室仪器配备基本达标,但仪器使用率不高。重视学生实验,忽视演示实验;重视会考实验的操作,忽视非会考实验的操作;重视实验室器材的使用,忽视自制教具;重视教材上的实验,忽视小实验;重视知识传授、原理、步骤的掌握,忽视学生的探究过程等。因此,虽然经过实验学习和实验操作,但学生对实验的认识与教学目的之间存在着偏差,实验没有起到应有的作用。部分学生的实验能力还达不到物理教学大纲的要求,尤其是探究性实验的能力相当欠缺。同时,高中物理实验教学中存在着教学手段单一的问题,不顾教学目的、教学内容、学生情况的不同,教学流于形式,采取单一的教学模式,导致学生对物理实验这门课程热情不高,缺乏积极性,学生思维能力得不到发展。针对包头市普通中学物理实验教学中存在的问题,对照国内外的实验教学加以反思,从中得到了一些启示。即:转变物理实验教学观念、丰富物理实验教学模式、改进物理实验教学方法、整合物理实验教学手段、充分利用物理实验教学设备、改进或增补物理教材中的实验、关注网络虚拟实验教学等七个方面进行了阐述。全文共分四部分。第一部分为引言,确定了问题的研究意义及方案。第二部分对国内外物理实验教学进行了比较研究,通过中学物理学习理论简析,对物理实验在物理学科教学中的地位和作用的探讨,确定物理实验教学在中学生科学素质的养成方面的重要作用。并与国外对比研究得到一些启示。第三部分包头市物理实验教学现状的调查及分析,比较真实地了解到包头市物理实验教学的现状,为加强高中物理实验教学的深入研究提供了较为准确、翔实的数据。第四部分从包头市实验教学调查中得到的启示,提出一些观点供大家在今后的实验教学中借鉴。
佚名[3]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中研究指明[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
陈少强[4]2000年在《中学物理教学中的素质教育与能力培养的实验研究》文中提出21世纪是一个具有高层次的教育水平和最新科学人才竞争的时代。为此，作为基础教育的中小学教育，必须转变教育思想，更新教育观念，全面推进以面向全体学生、培养学生的创新精神和实践能力为主的素质教育，把素质教育落到实处，全面提高国民素质和创新能力，这是未来教育发展的基本趋势，可以说是时代的需要，社会发展的需要和教育自身发展的需要，是一个不断提高民族素质的工程。 物理学是“一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课”。提高学生的物理素质、培养学生的创新能力是物理教学的首要任务。作为一门实验科学，物理实验不仅能向学生呈现一条科学家探索真理的道路，更重要的是实验能使人主动的参与知识的获取过程，在这个过程中，学生头脑中的知识通过内化和活化作用转化为能力。中学物理实验为素质教育打开了切入口。 中学物理实施素质教育，就是要把基础知识、基本技能和基本思维方法“三基”落到实处，通过学习，使学生不仅只是学到物理知识本身，而且掌握学习物理的方法，提高研究物理问题的能力，使之更好的学习物理。 本文结合当前教育教学改革之形势，依据《全日制普通高级中学物理教学大纲》的要求，第一部分从素质教育以及物理教学自身发展需要的角度出发，简单论述了在中学物理教学中实施素质教育的必要性，指出素质教育的核心是能力培养。第二部分系统的阐述了中学物理教学中应培养的各种能力及其要求，强调在各种能力当中，阅读理解能力是基础，创新能力是提高。第三部分则以理解能力和创新能力的培养作为切入点，通过对比性实验，对中学物理教学中理解能力和创新能力的培养进行了系统的研究。作为补充，第四部分列举了当前中学物理教学中所存在的问题及解决的办法。 总之，学生物理素质的培养和能力的提高是一个渐进的过程，如何在中学物理教学中实施素质教育，开创一个生动活泼的物理教学情景，是我国当前中学物理教学中一个广泛研究的课题，有待大家进一步探索。
李洪伯[5]2008年在《在物理课堂教学中培养创造性思维能力的研究》文中研究指明培养学生创造性思维是国家发展的需要,更是当前课程改革的需要。虽然在对学生的教育中,我们强调要注重学生的素质教育,注重学生创新能力的培养,但在实际的教学工作中,主要的还是强调对学生知识的传授。对学生创造性思维培养,主要还停留在理论层面的研究,对课堂教学中的实践研究较少。在对学生进行创造性思维的培养过程中,脱离课堂教学,那它的落实就会成为一句空话。本文在总结前人研究成果的前提下,通过对前人的理论成果分析和自己的调查,研究如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维。并分不同授课类型运用不同的教学模式进行课堂设计。通过测试结果对创造性思维教学模式进行分析和评价,提出建议和意见。物理创造性思维是物理形象思维、物理逻辑思维和物理直觉思维的综合,是一个从逻辑思维到非逻辑思维再到逻辑思维的过程,是一个发散思维和集中思维辩证统一的过程,具有新颖性、灵活性和综合性三个基本特点。物理能力培养的基本规律包括:物理能力发展与学生生理发展的适应律、物理能力培养对物理知识教学的全面寓合律、物理能力脱离物理知识的独立形成律。影响物理创造性思维培养的因素包括:教育观念、教师专业素质水平等。创造性思维的培养措施包括:广开思路、远距离联想、多中心注意、类比推理、克服紧张、集体讨论、心理安全等。在课堂中创造性思维物理教学应遵循的教学原则包括:民主、平等、轻松、和谐的原则,开放性原则,探索性原则,延缓评估的原则,全面发展的原则,个性化原则,研究性原则,与现代科技知识紧密联系的原则。物理课堂教学中培养创造性思维没有固定的教学模式。遵循创造性思维原则的教学模式,都可认为是创造性思维教学模式。不同的教学过程,必然要求教师采用不同的教学模式,而且根据课程的内容和特点自行构建分类建模教学模式,这也是创造性思维教学本身对教师的要求。物理课堂教学可以根据授课内容及特点分为新课教学、习题课教学、实验教学三类。在新课教学实践中创设物理情境,激发学生创造性思维,并且重视规律的形成过程,使学生领悟创新方法;在习题教学中运用类比归纳和一题多解,培养学生创造性思维能力;实验教学中进行实验教学流程分析和实验教学实践。三类教学都有各自的特点,分类建模进行研究是十分必要的。物理课堂教学中培养创造性思维教学实践主要进行了物理创造性思维能力培养的测试和关于物理创造性思维能力结果的访谈调查。教学实践表明:利用分类建模的教学模式进行课堂教学,可以有效提高学生的创造性思维水平。实验研究的结论是:当前课堂教学中对创造性思维培养做得不够好,学生的创造性思维水平有待提高;分类建模的课堂教学模式可以有效提高学生的学业成绩;分类建模的课堂教学可以提高学生创造性思维水平;分类建模的课堂教学对不同学生产生的效果不一样,对中、上等学生效果显著。
袁卫民[6]2007年在《高中物理课堂问题教学中培养学生创新思维的初步研究》文中研究说明创新思维的培养是国家发展的需要,是全民科学素养提高的需要,更是课程改革的需要。在高中物理课堂教学中,如何构建创新的教学模式培养学生的创新思维是个非常有价值和现实意义的课题。创新思维培养包括多个方面,高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式和发散思维、集中思维两种基本方式,提高物理创新思维品质即思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。反思教育现状,转变教学观念,改革传统的教学模式,构建创新的教学模式,在高中物理课堂教学中注重学生创新思维的培养尤为必要。创新是问题解决的最高形式。建构培养学生创新思维的高中物理课堂教学模式的理论基础包括:建构主义理论、问题解决理论和创造心理学等。其中,培养学生的问题意识是创新思维培养的基础,创设恰当的问题情境是培养创新思维的关键,问题解决的过程是培养创新思维的重要途径,巩固深化的过程可有效培养学生的创新思维。根据不同的课型、目的要求构建问题组,可更好地激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维。按照“知识复习—创设问题情境—分析问题—问题探究—归纳总结—巩固深化”的流程进行新授课教学;按照“设定习题—读题思考—试解—分析讨论—归纳总结”的流程进行习题课教学;按照“创设实验情境—引导提出问题—引导学生猜想、做出假设—设计实验方案—实验验证—分析数据、归纳总结”的流程进行实验课教学,对创新思维培养进行实践研究。创新思维水平问卷调查结果是实验班和对照班有显著差异。高一第二学期期末考试成绩说明创新思维的培养与学业成绩的提高是正相关的。访谈调查表明,物理问题教学能对知识的学习起促进的作用。因此,利用物理问题教学模式进行课堂教学,可以有效提高学生的创新思维。
黄新华[7]2005年在《中学物理教学对学生提出问题能力培养的实验研究》文中研究指明为了适应未来社会的创新发展，满足物理新课程标准的要求，学生必须有较高的科学素养，有较高的科学探究能力。提出问题是科学探究的要素之一，培养学生提出问题能力是保证学生进行科学探究的前提，是创新思维的起点。因此，有必要对学生提出问题能力的培养进行研究。 本文从调查开始着手，分析了初中学生提出问题的现状，并与在校大学生提出问题进行了比较。发现初中学生提出问题意识不强，提出问题能力薄弱。大学生提出问题能力也不容乐观。于是通过理论研究并提出假设：如果主动对学生提出问题能力进行培养，引导学生对物理基本概念、规律、习题的解法、物理思想方法以及生活中的物理现象等方面不断进行提出问题的训练，将会提高学生的提出问题能力，并且使学生提出高水平的问题。 为了验证假设，通过具体教学进行研究，结果表明，理论假设得到验证，学生学习物理的兴趣得到提高。最后通过对研究过程进行总结，提出了学生提出问题的策略和培养学生的教学策略。
楚奇志[8]2007年在《中学物理探究式教学研究》文中提出探究式教学是我国基础教育改革的重要内容之一。它集中体现了现代教育理念,反映和回应了时代对教育的需求,有着十分重要的教学与发展价值。因此,教师对探究式教学如何认识,如何指导学生进行探究性学习,如何实施探究式教学,成为教师们需要关注的问题。本文运用教师访谈、课堂观察、经验总结及文献综述等研究方法,以中学生为研究对象,立足于中学物理教学,依据国内外探究式教学思想的研究成果,以及研究者在中学物理探究式教学中的实践经验,较深入地研究了以下几个问题:教师中学物理探究式教学的认识;中学物理探究式教学的基本原则与教学策略,物理教师应如何指导学生进行探究性学习,并为其进一步发展提出了建议。全文共分五章。第一章论述本课题的研究背景、动态,研究目的及意义;第二章分析中学物理探究式教学现状;第三章阐述了中学物理探究式教学的概念,阐明了中学物理探究式教学的理论基础、教学原则、教学策略;第四章结合教学案例,论述中学物理探究式教学实践过程。第五章是本文的结论、对探究式教学的几点思考以及对探究式教学的展望。
解问鼎[9]2015年在《基于数字实验平台的中学生物理实验操作能力智能化测量与评价系统研究》文中指出实验能力是科学课程要培养学生的重点能力,想要知道学生的实验能力培养情况如何,需要对学生实验能力进行测量和评价。学生的实验能力主要体现在真实的实验操作过程当中,只有通过对真实的物理实验过程进行考查,才能真正反应出学生物理实验能力的情况。本研究首先通过对实验能力测评的文献研究,探讨物理实验能力的结构和特点。然后以此为基础展开实验能力的相关理论研究,建构了物理实验操作能力测评模型。并根据测评模型设计和开发了通过真实实验操作过程对学生相关实验能力进行科学量化与评价的方法和测评系统。测评系统针对当前物理教育中对实验操作能力这种具有过程性、瞬时性特点的能力难以有效评判的不足,在充分分析其原因的基础上,利用信息技术手段实现实验操作能力计算机辅助测评功能,即基于数字实验平台的中学生物理实验能力智能化测量与评价系统及其软件工具。最后,研究通过实践分析比较了本测评系统及方法与传统测评方法的异同,论证了计算机辅助测评方法的优势,并证明了计算机辅助测评系统在实验操作能力测评上的可行性。
钱秀[10]2009年在《初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究》文中提出知识经济是以知识为核心,知识的创新需要创新能力,创新能力的培养需要创新教育。如何培养创新能力是教育界关注的问题。目前我国正在全面进行的基础教育改革,都是以创新为主题的。在中学物理教学中培养中学生创新能力的研究是一个具有重要意义的探索性教育实验,是一项系统工程。传统的教学模式已不能适应培养中学生创新能力的要求,因此,探索新的创新教学形式成了必然趋势。作者在大量查阅文献的基础上,以培养学生创新能力为目的,探讨在不脱离现行的课程标准和教材的前提下,尝试提出在中学物理教学中渗透STS教育培养学生的创新能力。本文阐述了中学生创新能力的核心和结构,具体介绍了STS教育的有关理论,特别是STS教育在中学物理教学中的必要性和意义,结合教育学、心理学、STS教育及创新教育的有关理论,指出了在中学物理教学中渗透STS教育培养学生创新能力的可行性以及渗透的原则和方法。通过传统的中学物理教育与加入STS教育后的新型物理教育的比较,指出了渗透STS教育培养学生创新能力的教学模式,提出了STS教育计划并进行了初步的短期教学实践,并结合学生学习物理的兴趣水平量表、创新能力的测试卷以及威廉斯创造力倾向测量表进行测试研究,综合地评价学生创新能力的水平,从而确认了渗透STS教育培养创新能力的教学模式的可行性,以期能为中学物理教学中培养学生创新能力提供一些参考。
参考文献：
[1]. 高中物理模型教学的理论与实践研究[D]. 邹圣云. 贵州师范大学. 2007
[2]. 包头市高中物理实验教学现状调查研究[D]. 刘永钢. 内蒙古师范大学. 2007
[3]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[4]. 中学物理教学中的素质教育与能力培养的实验研究[D]. 陈少强. 华中师范大学. 2000
[5]. 在物理课堂教学中培养创造性思维能力的研究[D]. 李洪伯. 河北师范大学. 2008
[6]. 高中物理课堂问题教学中培养学生创新思维的初步研究[D]. 袁卫民. 河北师范大学. 2007
[7]. 中学物理教学对学生提出问题能力培养的实验研究[D]. 黄新华. 江西师范大学. 2005
[8]. 中学物理探究式教学研究[D]. 楚奇志. 湖南师范大学. 2007
[9]. 基于数字实验平台的中学生物理实验操作能力智能化测量与评价系统研究[D]. 解问鼎. 苏州大学. 2015
[10]. 初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究[D]. 钱秀. 苏州大学. 2009
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