摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学。但目前高中阶段的学生所进行的生物学实验大多是“菜单式实验”或“模仿式实验”，即按照给定的实验材料、步骤和仪器，在教师的演示下进行实验。这样的实验教学忽视了学生的主体地位，学生因缺乏完整的探究体验，导致学习兴趣和学习主动性大打折扣，课堂活力也无法有效释放，最终影响学生核心素养的培育。对此，文章就新课改背景下高中生物实验教学创新得相关内容进行了简要的分析，仅供参考。
关键词：新课改；高中生物；实验教学；创新研究
1高中生物实验教学的重要性
1.1激发学生的主观能动性
主观能动性有两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。中国常规的填鸭式教学，使大多数学生缺乏主观能动性，习惯于接受老师传授的知识点，而让学生自己动手做实验，是激发学生主观能动性的最好方式。学生用自己的双手去感受整个实验过程，能更好地理解和认识生物知识点。高中的教学，在学生的生命过程中是十分重要的，如果这个期间培养学生的主观能动性，会为学生以后的学习和工作打下良好的基础。
1.2培养学生自主创新能力
在明确交代给学生生物实验的目的与器材的使用方法后，由学生自主设计实验步骤，学生设定后，由教师进行审核看是否合理。一开始，学生可能会感觉有点困难，但是时间久了，让学生自己做主的学习方式会得到大多数学生的喜欢。在实验开始前，不要告诉学生实验结果是什么，使学生自主探究实验结果。接着教师一定要讲解不同实验结果产生的原因，如果是错误的实验结果，探讨哪个实验步骤出现了问题。最后让实验结果错误的小组重新进行实验。在这个期间，教师要鼓励学生有不同的想法和不同的实验方法。毕竟科学还在探索中，有可能现在的实验结论，在遥远的将来就是错误的。
2高中生物实验教学现状分析
首先，重演示而轻操作。就高中生物实验教学现状来看，虽然实验课程已经普遍开展，但是部分高中生物教师由于习惯了传统教学方式，所以在实验教学中仍然也采用传统教学方式，即以“教师演示，学生观看”的模式开展实验教学，而缺乏让学生亲自动手进行实验操作。其次，操作过于程式化。在很多高中生物实验教学中，教师都是让学生按部就班地根据自己规定的流程或者教材中规定的流程完成实验操作，这种实验操作过程过于程式化，很难给学生留下比较深刻的印象，很多学生按部就班地完成实验操作后，过几天就忘记了之前的实验步骤，也不知为何一定要按照这样的步骤来操作，非常不利于培养学生的探究能力和思维能力。最后，过于依赖模拟实验。近年来，随着计算机技术和信息技术的发展，出现了越来越多的模拟实验软件，它们也在现代教育工作中发挥出了十分重要的作用。同样，在高中生物实验教学中，这些模拟实验软件的应用也十分频繁，它们给实验教学带来了很大的方便。但是，过于依赖模拟实验也是不行的，部分高中生物教师正是由于在实验教学中过于依赖模拟实验，所以使学生失去了很多实际操作机会。
3新课改背景下高中生物实验教学创新
3.1转变传统教学观念
高中生物教师传统教学过程中，忽视学生的学习主体地位，一味地进行理论知识的讲解，学生只能够被动的接受知识，并为了应付考试对知识进行死记硬背。这种灌输式教学理念严重限制了学生想象力和创新能力的培养，因此新时期高中生物教师在实验教学中要想对学生创新能力进行培养，及时转变传统教学观念是根本。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在“分子与细胞”相关知识点教学中，需要展开探究实验“色素提取和分离”，在实验中学生可以自主进行实验环节和流程设计，并对色素带分离数量、分布顺序以及颜色等进行全面观察。在这一过程中，高中生物教师归还了学生的课堂主体地位，引导学生自主展开实验探究的过程中，学生深入参与实验设计活动中，不仅激发了学生的学习积极性，同时有助于学生对高中生物知识产生更加深刻的认知，学生通过自主设计、研究和分析，自身的创新思维、创新能力得到了有效提升。
3.2充分做好实验准备工作，让实验课趣味横生
生物实验课，教师要做好充分的实验准备，结合实验主题，理清思路，确定实验要用到的相关仪器、实验材料、药品。同时，还要深入研究教材内容，甚至进行预实验。设计实验方案，并对实验内容及相关问题进行整理归纳，从而让实验课充满趣味。如“有丝分裂”一节实验。通常，以“有丝分裂”为例的实验，需要用到洋葱，但在实验前期准备和实验探究中发现，大蒜也是很不错的实验材料，特别是在分析细胞的分裂活动中，实验效果更理想。可见，通过对实验前的充分准备，来优化实验探究内容和侧重点，能使实验任务井然有序，也能让学生从中深刻理解和感受生物学知识。
3.3将实验与信息技术结合
在生物实验教学过程中，教师要实现信息技术与传统实验方法的结合，从而打破教学空间、教学时间等的限制，揭示生物实验现象的内在反应规律，将抽象的知识生动、形象的展示出来，以有效降低学生的学习难度，提升学生对相关知识点的理解，实现学生学习视野的开拓性发展，有效增强生物课程教学效率。比如，在根尖细胞分裂知识点的教学过程中，学生学习的是静态性的细胞分裂图像，而细胞分裂是一个连续性的过程，需要教师借助相应的音视频模拟细胞分裂的过程，将细胞周期内的不同变化以音视频的方式展示出来，在动态性视频的演示过程中，学生理解了细胞分裂过程中的一系列现象，包括细胞分裂时细胞内部的发展状况，从而了解到细胞的动态性分裂过程中，学生对该章节知识的理解性大大提升，实现了自身学习效率的提升。
3.4实验生活化，释放课堂活力
除教材中规定的实验外，教师还可以设计、组织生活化的实验，引导学生学以致用，使学生养成以科学的态度认识生活问题的习惯，提高社会担当力，同时使实验课堂充满活力。例如，在教学“食物中主要营养成分的鉴定”时，在探究实验部分，教师可以调动学生的积极性，鼓励学生从家里寻找合适的食材，带到实验室来鉴定其中所含的营养成分及种类。比如，还原性糖的鉴定，学生带来了梨汁、苹果汁、西瓜汁，教师引导学生讨论“这些材料都适合吗”？学生思考后，马上提出，西瓜汁原有的红色会干扰实验结果的判定；再比如，教师可以让学生从超市买来全脂、半脱脂、脱脂牛奶，尝试检测并对比其中脂肪成分的存在及含量，启发学生思考三种产品的消费人群以及定性的颜色反应能否完成对物质的定量分析等。由于实验的取材来自日常生活，因此学生思维的火花被点燃，课堂活力被充分释放。实验的开展还让学生学到了饮食结构与营养搭配的相关知识，学生初步建立起了均衡膳食的观念。
4结束语
总之，在应试教育的背景下，实验教学更能锻炼能力，却往往被忽视。许多科学家倡导自然学科的教师在教学中应注重实验教学，来推动学科的发展。作为教师，在具体教学中，要立足学生实际，以探究、实践为核心精心设计各个教学环节，才能实现教学的创新，同时提高高中生物实验课教学成效。
参考文献
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论文作者:王玮
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 教师论文; 高中生物论文; 实验教学论文; 过程中论文; 主观能动性论文; 知识点论文; 《知识-力量》2019年8月27期论文;