作者：闫菲 地址：呼伦贝尔职业技术学院 邮编：021000
【摘要】护理专业是一项高科学专业，并且在伴随现代医学水平日益提升的发展趋势下，护理已成为当前医学临床不可或缺的治疗手段。在近几年中，护理在临床中不仅为患者提供了更优质的服务，还为患者病症治疗带来了辅助作用，有效提高了病症治疗效率，该发展趋势使得护理专业开始面临新挑战，传统的教学模式已无法满足当下临床护理所需，许多医学院校随之进入改革时期，并引进体验式教学模式，切实培养应用型人才，使学生掌握更多临床护理技能。对此，本文针对体验式教学在护理教学中的应用现状展开分析，并对其发展进展展开研究。
【关键词】体验式；护理教学；应用现状
0.引言
体验式教学起源于二十世纪时期，该教学方法与常规教学方法最大差别在于，体验式教学推崇反思与非反思学习，教师以指导身份引导学生掌握正确学习方式，注重体验过程的整体与自主性。体验式教学应用于护理教学中能够打破传统灌输式教学模式，引发学生主动思考，并在体验过程中做到角色互换，掌握患者心理变化，通过实践与体验提高护理水平，为学生提供模拟实践平台，该教学方式能够真正激发学生的积极性，使学生主动参与至护理教学当中，提高教学效率。
1.体验式教学在护理教学中的应用现状
1.1创设模拟情境，给予体验平台
体验式教学的核心意义是使学习者在学习过程中切身体会与感受事件，在进行护理教学时，教师要根据教学内容设计模拟情境，根据病例资料及病症类型，利用实验室与多媒体创设模拟环境，并将学生组成多个小组，由小组成员自主安排角色扮演，并根据护理内容亲自实施护理措施，使学生通过真实模拟情境及角色代入掌握护理技巧，加深护理理论知识的印象。在此期间，教师需动用一切方法为学生制造临床模拟情境，使体验式教学得到有效开展。体验式教学在护理教学中能够根据不同教学内容创设不同场景，如：教师在教学呼吸系统临床护理时，教师可让学生在体验过程中向护理角色提出呼吸系统临床表现问题、正确的用药问题、日常注意事项等问题，并由护理角色一一进行解答。另外，体验式教学不仅能够创设问题情境，还能创设任务式情境、主题情境、对话情境等，为学生学习护理提供有力的实践平台[1]。
1.2案例体验式教学
体验式教学与传统教学最大的差异在于，体验式教学将教学重心放于学生实践能力培养之上，注重对学生综合护理能力的提升与培养。体验式教学在当前护理教学中不仅能够改变传统课堂教学模式，还能激发学生的学习兴趣，使课堂效率得到有效提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为使护理教学更具真实性，护理教学可根据教学内容引进相应的案例内容，围绕病症及护理方法编制案例内容，引发学生自主思考，改变传统以教为主的教学理念，使学生成为课堂主体，主动对问题进行分析，有效提高学生问题解决能力。例如，教师在实施教学医患沟通护理章节时，教师可将患者病症类型、临床症状等进行说明，并由学生完成门诊预约环节，由A同学扮演护理人员，B同学扮演患者，两者围绕治疗展开交流，了解患者病程史，并根据患者临床症状判断患者疾病类型，为后期治疗作出准确依据。案例教学法中教师所扮演的角色为师范导师，其可先将其它案例作为示范内容进行示范，使学生掌握体验方法。案例体验教学法在护理教学中还能开设相应的舒适护理体验教学、情景体验教学、反思体验教学等，使学生通过案例体验教学提升问题分析能力，从内心不同层次体验真实护理情境，这对学生综合能力的培养有促进作用[2]。
1.3护理工作教学体验
传统的护理教学往往只停留于课本之上，学生学习范围有限，知识有限，难以扩展对护理专业的认识，眼界及思维存在局限性。从护理教学来说，护理专业作为一门综合型专业，其不仅包含了丰富的理论知识，还包含了临床实践知识，是一门综合应用型专业。因此，在开展护理体验教学时，其不仅需根据课程知识展开体验教学，还需从职业实践中开展。为使学生尽早适应临床护理职业，教师可开展相应的护理工作体验式课程，让学生通过角色体验病历填写、医患交流、日常查房工作、病症护理等职业护理内容，同时，护理工作体验还能培养学生的关爱能力，使学生在今后的护理职业中与患者建立良好的护患关系，使其成为高水平的专业护士[3]。
2.体验式教学在护理教学中的进展历程
体验式教学理念主以提倡体验式学习与教学的两者融合，在教学过程中，体验式教学注重教师与学生的互动，学生主动参与至实践当中，以培养学生实践能力为主。该教学模式最早起源于二十世纪时期，且该教学方式在当时主以用于军人训练及管理能力训练，以培养学生独立人格为主，学习环境以户外为主，这是体验式教学的发展起点。在随后，该教学理念由美国大卫.库伯正式提出，体验式教学开始有了一定的理论基础。在随后，Peter Jarvis又对该理论作出完善与扩充，建立了明显的学习模式，且提出反思学习与非反思学习法。该理念得到完善后开始应用于美国教育中，其教学效果也得到了社会认可，教育界对该教学模式开展深入研究，使得该体验式教学更加完善。在近几年中，体验式教学开始引进中国，并经多所院校临床实践后取得显著教学成果，开始应用于各类课程教学当中，并在护理教学中逐步得到重视，体验式教学能够与护理教学的实践性特点及教学所需完美融合，能够有效完善传统护理教学存在的不足之处，同时，体验式教学通过多种教学模式良好的激发了学生的学习兴趣，极大的提高了学生在护理教学中的参与度， 使护理教学效率得到有效提高。
3.结束语
综上所述，体验式教学通过多元化教学模式及实践性培养特点有效改革了传统护理教学模式，并突破了传统单一的教学理念，使学生在体验式教学模式下切实提高护理水平，掌握护理技能，通过体验式了解各个护理操作环节，使学生在参与过程中主动思考与分析，有效培养学生实践能力及问题分析能力，为未来医疗事业提供一批高水平应用型人人才。
参考文献
[1]杨丽,张江容.体验式教学与传统教学在泌尿外科临床护理教学中的应用效果对照研究[J].中国医药指南,2014,33(05):398-399.
[2]张丽君,陈细瑜,黄秋慧,刘茜.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J]. 护理管理杂志,2015,6(07):491-492.
[3]王万玲,张亭亭,罗祎,李昌秀,潘红平.体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用[J].中国民族民间医药,2014,11(05):108-109.
论文作者:闫菲
论文发表刊物:《中国医学人文》2016年第7期
论文发表时间:2016/6/30
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