一、发挥教师的示范读
现行语文教材中绝大多数文章均具有语言美、情感美、意境美的特点，教师应当从学生的审美需要出发，用情感这根红线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂教学充满诗情画意，使学生从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”为此，我充分借助小学生模仿能力强的这一优点，在指导朗读的过程中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。在教学中，做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。但教师也应注意一节课中范读不能太多，不能唱独角戏，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
我在教课文时，往往先让学生听课文的朗读录音，让他们注意生字词的读音和朗读的节奏，并且边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出句读，然后让学生自已练读。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，读出感情，读出气势。这样将朗读贯穿于整个课堂教学的始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终处于活跃状态。这样，他们对文章的理解速度大大加快，深度也大大加深了。
二、激发学生感悟读
“只能意会，不能言传”这是当今小学语文课堂教学中存在的一个突出现象，不少学生对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用、分析文章的能力还不高。此时，就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读，这样，才能对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，回答问题时才能做到简洁正确，明白无误。
理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要做单纯的、技巧上的指导或让学生机械地模仿。可以先默读这篇文章，了解这篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分别应用不同的旨趣朗读。这篇文章是雄壮的、激昂的，或是悲哀、凄凉的，其文章的含义、气势待了解后，朗读时，自然就能做到抑扬顿挫。
另外还可依据段意朗读。各类文体中的各段段意，有其不同的主旨。如说明文中有时夹杂一段叙述事实的，须用叙述的语气朗读；记叙文中有时末段以论述作结尾，则须以论说的语气朗读。因此，朗读时也要注意到段意的主旨。
三、训练学生多种形式读
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。让孩子们充分体会感受后，他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读，读得动情而真实。挖掘重点字词，体会语言文字的精妙，使孩子体会到文中的情感，或激昂、或悲伤、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，才能读出真情实感。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平就越高。1.默读。默读有助于学生的思考。2.个别读。在个别读的过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。3.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。4.俩俩对读。你读给我听，我读给你你听，便于互相学习和互相矫正。5.轮流读。轮流读是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。6.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如朗读《开国大典》，我要求学生用充满激情的语调表现出广大人民群众热爱祖国的精神。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，尽展所长。
方法的掌握和习惯的形成，要有时间的保证。教师在每节课要给学生一定的读书时间，还可利用早读等时间，加强训练。可适当布置一些课余阅读训练篇目，不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终身受益。
总之，小学语文阅读教学只有重视朗读训练，紧紧握住文章情感这根红线不放松，才能让学生充分有效地读书，在读中感受语言情境，体会语言情感，理解语言内涵，积累语言词汇；只有通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，才能让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，从而受到教育和感染；只有重视对学生的朗读指导，我们的语文阅读教学才能收到较好的教学效果。
论文作者:罗广瑜
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第235期
论文发表时间:2017/6/27
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