丁 玲 山东省青岛市莱西姜山镇绕岭小学 266602
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣使学生乐学
好奇是学生的天性，在教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，加上巧妙地创设课堂情境，使学生觉得特别的新奇，从而起到激发学习兴趣的作用。如在教学“等式的基本性质”时，设计如下情境：老张和儿子担货物，路上他儿子挑累了，给老张的担子上转加了一些货物，问，他儿子的担子两边如何拿货？又怎样加在老张的担子两边呢？这一问题学生会很快地给出答案，等式的基本性质1很自然地显现出来了。又如在讲“概率问题”时，我安排学生模拟街上商家搞的摸乒乓球凑数字的游戏，体会概率印象，充分地调动了学生参与热情。这样的教学显得新颖、有趣，不由自主地把孩子引入到课堂的学习中，从而唤醒了他们思维的火花和强烈的求知欲望，达到了“课伊始、趣亦生”的目的，让孩子在情境中产生学习之乐。
二、走出课堂，让孩子在体验中享受学习之乐
数学源于生活，又应用于生活。在数学课的教学中，根据教学内容让孩子走出课堂，把课堂向社会延伸。让他们在玩中学，学中玩，亲身体验、了解有关数学课上的一些知识。在教学“千克的初步认识”时，我预先布置实践作业，让家长陪同孩子到商店里走一走、看一看，把观察到的以“千克”和“克”为单位的商品的名称、数量、重量、单位记下来，并买重量为1千克的苹果，数一数有多少个？掂一掂一袋洗衣粉、一块肥皂的重量，再看标重是多少克？称一称一个乒乓球分别重多少克？称自己体重是多少千克？……并一一记录下来。课堂上，让学生汇报活动的情况，讨论数据是否合理，最后做出评价。这样的教学设计，孩子不仅掌握了“千克”和“克”的有关知识，知道了数学与实际生活的密切联系，而且还懂得了学好数学能解决生活中的问题，体验到了数学在生活中的作用，从而让孩子在亲身体验中享受学习之乐。
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三、动手操作，让孩子在操作中体验学习之乐
“眼过百遍，不如手做一遍”，操作是学生获取知识的有效途径。在数学教学中，根据教材内容及学生好奇、好动、好强的特点，恰如其分地为孩子提供亲自动手操作的机会，来激发学习兴趣，达到“手使脑得到发展，变得更聪明；脑使手得到锻炼，变得更灵巧”的效果。在教学“三角形面积的计算”时，我让学生课前分别准备好两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。在课堂上让孩子拼一拼，拼成一个学过的图形。这样安排，课堂气氛活跃，孩子积极地动起手来，边摆边认真思考。当孩子摆好后，问孩子拼成了什么图形？是不是只要两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形？通过学生的操作、观察、思考，得出结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形。根据平行四边形的面积=底×高，推算出三角形的面积=底×高÷2。由于是孩子亲自动手操作，他们轻而易举理解掌握了新知。这样的教学设计，既调动了孩子学习的主动性，又激发了孩子学习的兴趣，还让孩子在操作中体验到学习之乐。
四、模拟表演，让孩子在模拟中感受学习之乐
现在教育学认为，学生始终是学习和发展的主体，教学的一切活动都必须以尊重学生为主体、调动积极性为出发点。强化孩子的实践意识，是凸显孩子的主体策略。在教学“元、角、分的认识”这节课的练习中，我结合教材内容把数学知识穿插到日常生活中去，设计“小百货商店”，模拟买、卖商品的表演活动，把讲台当作“小百货商店”。在小百货商店里摆放各种各样的生活用品及学习用品。表演时，让一部分孩子扮演售货员，一部分孩子扮演顾客，一部分孩子做评议员。在买卖商品的过程中，让评议员评定“售货员”及“顾客”付款及找钱的正误。然后互换角色表演，最后评出“优秀售货员”及“文明顾客”。这样的教学设计，不仅加深了孩子对元、角、分的认识，而且提高了他们应用数学知识解决实际问题的能力，还极大地激发了他们的学习兴趣，让孩子在模拟中感受学习之乐。
五、评价激励，让孩子在激励中唤醒学习之乐
在数学教学中，要允许孩子充分发表自己的意见，教师要善于捕捉每个孩子的成功之处，努力挖掘他们身上的闪光点。在适当的时候还要为后进生创造条件，让他们也有成功的机会。过去我教过的一个学生，数学成绩从未及过格。可我一直坚持鼓励她，一旦发现她的闪光点或小小的进步就及时表扬。在一次校运动会中，她跳绳比赛得了第一名。我就及时在她的数学作业本写上：“祝贺你跳绳得了冠军。谢谢你为我们班夺得了荣誉！如果你能把跳绳比赛那种顽强拼搏的精神用在数学上，老师相信你也一定会取得好成绩。”就这样，在我的多次鼓励下，她对数学产生了浓厚的兴趣，成绩由过去的不及格到及格，后来在小升初考试中数学竟考了95分的好成绩！在教学中，对后进生更要百般呵护，哪怕是一丁点进步也要及时表扬。即使问题回答错了，也不要批评他们，还要多从认真思考、积极发言、声音洪亮等方面给予鼓励，让孩子看到自己的闪光点，相信自己的聪明才智。让孩子在激励中产生学习兴趣、感受学习之乐。
总之，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情境，一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的的组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学。
论文作者:丁玲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/15
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