高中生物课程教学要求进一步提高学生的生物素养，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。因此，在高中生物课堂教学特别是在高三复习的课堂教学中要认真改进生物学基础知识的教学，增强态度观念教育的实效性，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，组织好探究性学习，全面提高教学效益。
一、夯实基础，梳理知识，构建网络
生物基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，人工合成目的基因的方法之一：蛋白质的氨基酸序列→mRNA的核苷酸序列→结构基因的核苷酸序列→目的基因。这样帮助学生归纳出一条条每一节课的主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维，激发学生对生物学习的兴趣。
二、借助图表，激趣质疑，迁移思维
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。
例如，以下这一试题就用到了推理能力和表达能力。下图表示苹果的果实在不同外界氧气浓度下CO2的释放量与O2的吸收量的变化曲线。分析回答下列问题：
问：苹果果实CO2的释放量与O2的吸收量两条曲线在P点相交后重合，表明从P点开始，苹果果实进行的呼吸类型是有氧呼吸，断定的依据是CO2吸收量与吸收O2量相等。得出此答案必须从其化学方程式来分析。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维,应做到有图必读，有图必析，有图必识，加强形象感来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
三、运用比较，突出差别，求异创新
选择运用相互比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络，打破了知识的零散性，是一种归纳性比较强的方法。此种方法使学生能够灵活地应用基础知识。还通过对知识的比较,帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。
例如，杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种的比较，通过列表比较，学生一目了然。这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、扩散学生的思维、培养学生对知识应用的能力和知识迁移的能力。
四、强化训练，整合信息，从容应对
复习充分体现了学生的认知规律，利于学生积极思维，有利于学生从材料题和信息题中寻找“信息”解决问题。这种创设情境、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。复习时还应注意到，有的材料题题目很长，我们在阅读时应保持清醒和理智的头脑，排除因题目长而干扰思维，有的甚至参插与作答无关的内容进行干扰。
如，红眼(R)雌果蝇和白果蝇(r)雄果蝇交配，F1代全是红眼，自交所得F2代中红眼雌果蝇121头，红眼雄果蝇60头，白眼雌果蝇0头，白眼雄果蝇59头。则F2代卵中具有R和r及精子中具有R和r的比例是（ ）。
A．卵细胞：R：r=1：1精子：R：r=3：1
B．卵细胞：R：r=3：1精子：R：r=3：1
C．卵细胞：R：r=1：1精子：R：r=1：1
D．卵细胞：R：r=3：1精子：R：r=1：1
分析：果蝇的红眼和白眼性状遗传属于伴性遗传，F1代为XRXr、XRY,F1代自交得到F2分别为XRXR、XRXr、XRy、XrY，F2代卵中具有R和r比例为3：1，精子中R和r比例为1：1，正确答案为D。从分析可以看出题干中的数据与解题无关。
本人备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质，体现了学生的“整体人”精神和对“整体人”的培养。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
论文作者:陈元标
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第260期
论文发表时间:2016/12/8
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