幼儿园个别活动设计的有效策略初探
◆王 儿
(杭州萧山区瓜沥镇坎山幼儿园)
【摘要】 个别活动是教师结合幼儿的实际情况设计出来的有针对性、趣味性而且具有可操作性的活动。通过教师有目的、有计划的个别活动，幼儿会在教师的引导下融入到活动过程中，在愉快而轻松的氛围中活跃思维，快乐学习知识。个别活动拉近了师生之间的关系，使教师可以对幼儿进行个性化教学，促进幼儿的发展。
【关键词】 幼儿教育 个别活动 综合素质 有效策略
《新课程改革实施纲要》指出，幼儿的学习和发展要具有个性化，要围绕着幼儿的特点进行，切实做到因人施教。幼儿个别活动为幼儿搭建了一个学习平台，使幼儿通过体验和参与的方式进行学习，自从实施以来备受关注。在这个平台中，幼儿的个性被教师所熟知，幼儿的潜能被教师挖掘，促进教师围绕着幼儿的闪光点进行培养和指导。这种活动设计不是盲目的，所以对于幼儿的学习和综合素质的提高有着积极的帮助。
一、满足幼儿兴趣，促进幼儿个性发展
个性化的活动设计结合了幼儿的兴趣和爱好，更符合幼儿的特点和发展，对于幼儿思维和能力的提高具有积极的作用。活动中，幼儿通过独立地做事，积极地思考，不断向自己挑战，会解决学习上的困难，活跃思维，提高能力。个别活动中教师可以全身心地关注个别幼儿的发展和实际情况，对幼儿的一切进行深入挖掘，细心培养，有利于幼儿个性化发展。
按季节评估IMERG对中国大陆日降水事件发生概率的监测能力,结果表明:各季节的探测准确率POD都不高,其中:夏季最高,约为0.45;其次是春季和秋季,分别为0.35和0.31;冬季最低,约为0.18(图5a)。分析IMERG在中国大陆东、西部的探测准确率POD的季节变化趋势,与其在整个中国大陆的季节变化趋势基本一致;中国大陆东、西部及整个中国大陆的POD在秋季基本一致,东、西部的POD在春、夏和冬季相差约0.1,区别是春、夏季东部地区略高于整个中国大陆,而冬季则西部地区略高于整个中国大陆(图5a)。
在此过程中，主要包含三部分，分组、分配任务、时间安排等等。小组内部规定为6人，主要承担的任务是搜集资料，整理材料，制作PPT，编写对白，展示成果。所选择的小组成员与具体任务分配，根据学生的实际情况自主决定，小组成员之间轮流承担不同人物。PBL教学模式的成功实施，主要是由学生是否可以承担新型任务所决定，必须确保可以承担求知者和合作者的双重身份。基于分科教学下开展英语口语PBL教学模式之前，教师还需要对学生进行适当的培训，帮助学生了解PBL授课模式的具体流程、任务分配、成员角色、应尽责任等，从而保证课堂教学能够正常有序开展。
例如，在进行语言练习时，班上的“妞妞”总是不感兴趣，注意力不集中，不愿意表达。但是我发现她对拼积木特别感兴趣，总是在搭积木过程中可以搭建出非常精美的“作品”。为了调动她的语言表达的兴趣，我就借助个别活动的时候和她一起搭积木。这些积木都是经过我处理过的——在积木的上面粘贴上了一些小动物的贴画，或者是一些活动的图片，使积木看起来更加漂亮，而且有一定的内容。在个别活动过程中，我就陪着她一起搭积木，并且每当她拿起一块积木的时候，我都会让她给我描述一下积木上面粘贴的是什么。刚开始还有一定的困难，她只关心自己的积木，但是慢慢地，她就能简单地描述上面的动物或者事情了，甚至可以将这些事物联系起来，编出一个完整的故事。通过这样的练习，她不再畏惧语言表达，开始主动地表达，提高了语言能力。
教师带领幼儿去体验知识，融入到学习情境中，这也是一种个别活动。这种个别活动使幼儿可以借助自己已有的经验进行分析和思考，有利于幼儿融入到课堂情境中，产生趣味盎然的情绪。教师带领幼儿感知，要幼儿积极地参与，在体验中提高能力。例如，在“身边交通工具”教育活动后，教师可以鼓励学生把身边的交通工具按照自己的理解和认识进行绘画。幼儿的能力以及幼儿的认知不同，他们绘画出来的作品一定是不同的。有的幼儿会把最常见的自行车绘制出来，有的会绘制汽车，还有的会把天上的飞机绘画出来……就算是学生绘制的都是飞机，有的会画直升飞机，有的会画客机或者是按照他们自己理解的方式进行绘画，展现出他们的个性特点。这种个性化活动有利于幼儿发挥自己的想象力，主动进行联想和创造，无形中锻炼能力，积极感知知识。在学习了“草原风情服饰”后，教师也可以鼓励幼儿按照自己的方式去设计民族风情服饰。在学习了“标志牌”之后，教师可以鼓励幼儿为自己的班级设计一个标志牌，看看哪种标记最能体现班级的特点和风格。幼儿在这些活动中都会按照自己的真实情况进行表达和绘画，展现出幼儿的个性特点，使幼儿的潜能得到释放，个性得到展示。
二、思考教学策略，计划性随机性结合
教师对幼儿的教育应该是按照一定的计划和步骤实施的，但是教育并没有固定模式，应该是因人、因情景而异的。教师在实施教育计划时，要关注幼儿的个性特点进行有针对性地设计。教师在设计课堂活动和教学内容时，要明确教学目标，一切都以教学目标为根本，围绕着教学目标进行设计和安排，并且要结合幼儿的特点进行设计和引导，鼓励学生积极参与。例如，我班上的“贝贝”是一个不愿意思考，不主动分析问题的小宝贝。尽管他很聪明，但更喜欢玩游戏。为了锻炼他的思维能力和逻辑分析能力，我就在幼儿进行区域活动时，专门为他组织了一个“我是小侦探”的活动。活动中，我首先告诉他老师的包丢了，就在校园里面，写了一张寻物启事，想找你帮忙寻找。“贝贝”在寻找过程中会发现很多问题，提出自己的猜测，这种猜测具有很强的随意性，如“您的包会不会丢到隔壁教室了？”“是不是在您停放车子的时候丢了呢？”“是不是掉在路上了呢？”“会不会落在卫生间？”其实我的目的就是为了让他能够在教室内进行寻找和分析，没有想把寻找范围扩展到教师外面。我想要他通过“侦查”，积极地进行思维活动，通过自己的推理和分析来思考问题。我根据他提出的问题或者是发现的问题来进行引导和分析，鼓励他大胆地进行猜想和尝试，学会逻辑推理和自主思考。
活动过程中，他临时想出的问题，超出了我的预计时，我就会积极地引导他：“我很确信把包拿到了我们教室”。这样他的思考就回到了教室内，围绕着教室这个范围进行“侦查”。有了具体的活动任务和活动目的，他积极地思考着，分析着，成为一个主动思考的“侦探”。教师在设计活动时，一定要从幼儿实际出发，引导幼儿有计划地进行思考和分析，控制住幼儿的随意，找到解决问题的线索。
三、注重直接感知，引导幼儿亲身体验
教师在个别活动中看到了“妞妞”的兴趣，看到了她的爱好，借助她的强项和优势来发展个性，有目的、有针对性地培养她，使她的不足在不知不觉中得到了弥补和强化。兴趣是最好的老师，教师结合幼儿的兴趣来培养和指导幼儿会促进幼儿的健康成长和乐观向上。
四、创设丰富环境，鼓励幼儿主动参与
推行个性活动中，教师就要为幼儿设计与活动相适宜的环境，使其产生身临其境的感觉，进而主动地体验和学习，这为教师留下了更艰巨的任务。首先，教师就可以为学生创设适合个别活动的场所和环境，使幼儿可以融入其中，主动进行思考。例如，用1+5=6的直接方式很难让思维能力欠佳的幼儿理解数学知识，我就专门设计了一个“小超市”。当个别活动的时候，我就会带着这些数学理解慢的幼儿来到这里玩，带着他们一起买东西。有的幼儿扮演售货员，有的幼儿扮演顾客，我会提前为幼儿准备一些常见的幼儿玩具、毛绒动物、水、包、糖、巧克力等，并在这些物品上粘贴上标记，通常都是整数，而且数值不超过5。有了这个游戏环境，这些孩子都会主动地参与到个别活动中，积极地进行“买卖”。在这个过程中，他们对自己喜欢的事物价格进行计算，要比对单纯的数字计算更快、更准确，增加了幼儿学习的主动性，促进幼儿在个别活动中掌握数学知识，达到了理想的教学效果。在有效的情境中进行个别活动会达到事半功倍的效果，使幼儿个性健康和谐发展。
五、选择生活话题，营造轻松愉快气氛
幼儿自我的个性探索活动很多，教师要注重发现，支持幼儿的探索活动。比如，在展示“我感到最快乐的事”时，教师就可以鼓励幼儿从家里带来一些东西，来讲述自己感到最快乐的事情。每一个孩子都会有不同的回忆，使幼儿仿佛回到了过去。在学习“有趣的交通工具”时，教师可以引导幼儿通过动手操作的方式来在家里制作一种交通工具，课堂上拿来他们亲自动手制作的个性交通工具进行讲解和展示，提高幼儿的表达能力和动手能力。教师为学生提供这些生活话题会调动幼儿的积极性，促进幼儿主动参与。
如图6所示，方案的被引用次数与平均得分之间大致呈线性关系，即被引用越多的方案得分越高。得分对引用有一定的正向作用，但这种作用并不特别显著，例如被引用4次、5次和6次的方案平均得分基本相同。图6表明，设计师的引用决策行为中，逐利并非最主要的动机。被引用方案的得分分布上整体趋于平均化也有利于降低逐利行为对群体方案多样化的损失。
参考文献：
[1]王丽萍.浅谈幼儿语言表达能力提高的有效方法[J].基础教育，2016，(04).
[2]张琳.幼儿园教育活动设计与实践[M].高等教育出版社.2017.
[3]王志芳.音乐教学在幼儿语言教育中的重要作用[J].幼儿教育研究，2016，(09).
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