摘要：课堂教学中，学生要有独特的体验，教师要激发学生的思维，教给学生提出问题和解决问题的方法,不断总结和归纳所学知识，逐步提高语文能力。
关键词：质疑 提问 归纳 总结 提高
课堂是教师的舞台。课堂上教出精彩，不断创新，使学生积极参与到教学活动中，恰到好处的提问是掀起一堂课高潮的重要环节。新课标一再强调课堂教学中，学生要有独特的体验，不要以教师的分析来代替学生的阅读。美国著名学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”那么，在课堂教学中如何引导学生提问呢？在此，本人提出一些不成熟的看法。
一、为学生创设问题情境。
有人说，会学的学生是好学生。我认为，会问的学生才是好学生。学起于思，思源于疑。质疑是学习的源头，疑惑是点燃学生思维的火花。学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决的问题，教师要积极引导学生思维，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题。“课堂上教师努力为学生创设良好的问题情境，为学生铺设提出问题的阶梯，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，激发学生探究欲望，提高其学习积极性和主动性，创设民主、和谐、活跃的课堂气氛，形成畅所欲言的课堂环境”[周荣林. 做一个快乐的教师. 吉林出版集团有限责任公. 2015]。这就消除了学生提问时的紧张感，保护学生的“异想天开”和独到见解。学生在预习课文时，提纲挈领地出几个问题，让学生带着问题读书。比如，用“谁”、“为什么”、“怎么做的”、“结果怎样”。例如教《十六年前的回忆》一文时，可以引导学生针对课文所写的事情进行提问。课文主要写了谁？李大钊为什么把一些书籍和文件烧掉？在遇到危急情况时，李大钊是怎样做的？事情的结果会是怎样的? 教师要鼓励学生打破砂锅问到底，乐于听取学生的不同意见。对于学生标新立异的提问不能批评和挑剔。
二、教给学生提问的方法。
1.让学生在尝试中发现问题。
古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。但是，学生想问，敢问，却不一定会问。教师应给学生提供方法上的指导，让学生明白究竟应当问什么，如何问。例如教给学生对基础概念、思维方式以及现实生活的提问等等，让学生清楚应当从哪里着手进行提问；还要通过实例具体指导，就一个具体的问题引导学生多问几个“为什么”，使学生掌握质疑的技巧。“通过方法指导，就会为学生提出问题搭建了脚手架。一开始学生可能只是简单模仿，久而久之，就会逐渐善于质疑，提出高水平的问题”[锦华. 优秀教师教与学的启示. 北方联合出版传媒（集团）股份有限公司 万卷出版公司. 2014]。读书时,学生经过认真思考,会筛选出更细致，更深层次的问题。但是，对自己提出的问题有可能理不清头绪。这时，教师可以设置提示，引导学生模仿性提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计问题，让学生有兴趣地讨论，积极思考，逐渐产生提问的欲望。教师的提问要做好示范作用，让学生受到启发，无论哪一种方法都要紧扣教学目标，不是漫无边际的发问，更不是追求表面热闹而毫无价值的发问。例如，在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，教师可以引导学生解疑：鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎么样拳打镇关西？打死镇关西怎么办？
2．让学生在探究中发现问题。
课堂上学生通过探究学习，会对课文中含义深刻的语句，课文的写作背景，作者的生平资料有更深刻的了解，学生提出的问题更有深度，更有个性。具体操作时，首先让学生明确课时目标，增强针对性，做到有的放矢；然后就课时目标中的要点、难点，鼓励学生提出问题，归纳、总结。学生采用这些方法，就会由浅入深学会提问。例如教《桃花心木》一文时，对种树人说的一番话，学生会联想到，作者的写作目的是在用借物喻人的方法，写出对人生的思考。学生会反复研读文章的重点片段：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。对这句话的理解是课文的重点，也是难点。学生由种树人的不确定，联想到实际生活的不确定，联想到每个人在生活中都会经受意想不到的困难、挫折、打击、磨难，从而增强了克服困难的勇气和决心。
3.让学生在合作中发现问题。
生本课堂是学生展示才华的舞台，教师通过多种手段让学生走近文本，开展小组合作学习，更有效的开发利用教材，从而引发学生的阅读期待，激发阅读心向，形成积极的阅读状态；教师充分挖掘课文的情感因素，引领学生走进文本，悟情诵读。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键，要害。”学完一篇课文后，学生在教师的引导下，理解内容的同时，有意识地咀嚼文本的语言形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，进行积累，运用语言的训练。此时，会与课文的主人公进行对话，还会与其进行换位思考，会从全文角度提出一连串问题。这时的问题多是对文章内容的总结、深化和查缺不漏，也会是写法的总结，语言的积累，情感的升华。会把自己的所思、所想与小组内其他同学讨论交流，最后达成共识。例如：文中的人物为什么会这样？作者为什么要这样写？由文中的人和事，学生会联想到自己及身边的人和事。对想不通的问题，他们一定会提出来与老师或同学探讨。学生从知之不多，到知之较多，这些合作学习、讨论探究，就是学习的收获，解决问题的过程，就是能力的提高。例如学完《凡卡》一文，学生可能会问：9岁的凡卡只身一人来到莫斯科学徒，他不想家吗？难道他不想上学吗？凡卡的命为什么这么苦？我们能帮他什么？要找到这一系列问题的答案，学生就会反复研读课文，还会搜集相关的资料，就会了解到当时沙皇俄国统治的黑暗，人民生活的悲惨，就连9岁的孩子也要遭受生活的煎熬，经受痛苦和折磨。对凡卡的爷爷能不能收到信，会不会接他回乡下，学生也说出了自己的看法。这些提问牵引着学生的思维活动不断向纵深拓展，从而达到深刻、富有新意地领悟文章内容的目的。
常言道，得法于课内，得益于课外。只有让学生对课文进行充分地阅读，深入地思考，自己提出问题，提出有价值的问题，才会有独特的感受。
作者简介：杨彩琴（1966·07——），女，汉族，山西省临汾市人，任教于山西省临汾市南街小学，从事小学语文教学。
论文作者:杨彩琴
论文发表刊物:《文化研究》2016年4月
论文发表时间:2016/9/6
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