县域推进“语文主题学习”实验的实践与反思，本文主要内容关键词为：县域论文,语文论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“语文主题学习”实验旨在让学生进行大量阅读。这项实验特别强调课内的大量阅读，还孩子一个充满书香的童年，让孩子们在金子般的年龄里，真正享受到读书的乐趣，这是“语文主题学习”实验的最终归宿。然而，这个目标的实现却受很多因素制约：怎样让校长和教师笃信大量有效阅读可以提升学生的学业质量？如何引导学校建设与之相适应的阅读课程？课内大量阅读的时间从哪里来？实验背景下，高效课堂如何推进？怎样才能满足教师自我发展的诉求，实现教师专业成长？家长相信实验能够解决孩子的读书问题吗？……总之，“语文主题学习”实验的开展，涉及方方面面。其中，广大干部教师思想观念的提升、课堂教学策略的转变、学生学习方式的调整、学校评价体系的再完善、家长的认同度等尤为重要。实践证明，合理的机制体制引领、高效的课堂教学推进、学校和教师典型榜样的带动作用，扎实有效的师生阅读活动非常重要。 推进机制体制引领，赢得思想认同 “语文主题学习”实验，对于任何一个县区、一所学校都是一项较为复杂的系统工程。要实施这项实验，首先需要解决的就是校长、教师、家长思想观念的转变和提高，思想决定行动，观念的转变是前提，理念的提升是基础。实验初期阶段尤为重要。 一、四个“会”让实验参与者做明白人 每学期开好四个会：校长培训会，没有校长的认同，万事皆休；教师培训会，教师是具体实施者，应该成为认同者、明白人；家长会，家长的认同和支持至关重要；学生会，让学生明确实验的主要努力方向是什么。会议让校长、老师、家长在学习和交流中逐渐形成共识：“语文主题学习”实验是在不增加学生课业负担的前提下，以课堂为主阵地，增大课内阅读量，提升学生的语文素养，让阅读润泽和丰厚孩子的生命；“语文主题学习”丛书经过各级语文名师、特级教师、经验丰富的一线骨干教师三次重大修改后编写而成，是课堂上进行大量拓展或补充阅读最有针对性的读物，丛书使用是实验的核心部分，课堂上三分之二的时间用于丛书的阅读，三分之一时间用于教材的学习，重在多读；丛书与课文联系密切，便于教师指导和开展阅读活动，学生的阅读效果更有保障。四个“会”在实验初期尤为重要。 二、两个“关键人物”决定着实验的质量 （一）校长 校长是舵手，掌握着航船的方向，他对学生课内大量阅读重要性的认识有多高，实验效果就有多好。 1.定期交流 每学期末举行“语文主题学习”工作共享交流会，校长对本校实验开展情况，或进行整体介绍，或就某一个侧面进行专题介绍，如课堂教学研究、丛书阅读、资源利用、教师培养、经验提炼、阅读课程构建、师生评价等，共享经验，解决困难（如小组合作订阅丛书，解决部分学生订书难的问题）；学期初教研组对“语文主题学习”丛书集体备课，解决教师丛书使用效率的问题；对学生阅读采取阶梯评价方式，目的在激发学生自主阅读；推行“申报课”制度等等。同时，交流会也解决了一些实验中的共性难题，如全市推行课前五分钟读书交流，掌控学生课余时间阅读的情况；取消或降低学生摘记要求，提倡多练笔，减轻学生阅读负担。 2.深度学习 2012年，推行校长深度学习活动。校长们先后走进北京光明小学、北京第一师范附小、北京三十五中学、清华附属小学、重庆南岸小学等学校，全面考察学习学校管理、特色创建，课堂教学改革、学生课内阅读、校本教研等，无论是北京光明小学的体验快乐阅读、重庆南岸小学的“阳光成长”主题读书活动展演，还是北京第一师范附小的微型教研活动，极大地开拓了校长的视野，特别是关注生命成长、儿童阅读、课堂研究、特色发展等方面给了校长们全新的感受。此外，所有校长全部参加每年一度的“新学校”论坛活动。走进名校，走进高峰论坛，进行深度学习，让校长的境界和思维方式发生着深刻的变化。 3.阅读工程 引领学生大量阅读，校长首先要做一个读书人。2012年起，教育局推行校长阅读工程，教研室专门建设校长书屋，精心挑选书目，图书涉及国内外前沿教育理论、名校管理、学校文化建设、团队培养、阅读理论等内容。校长每月至少借阅一次，定期交流学习体会，每学期必须阅读不少于100万字的自选书目，形成一定数量的笔记。校长阅读工程的开展，让大部分校长素养得到提升，思想、观念、看问题的视点有了很大的提高和改变。于是，密州路学校开始了学生阅读阶梯评价的探索和实践，文化路小学开始了基于儿童诗教育的儿童阅读体系构建研究，科信小学逐步探索和形成了“语文主题学习”五种阅读教学模式…… （二）教师 教师是水手，关系着航程的质量。教师教学素质的高低，决定实验开展的质量。 1.联合教研 根据学校的校本教研水平、实验推进质量、教师群体素养等因素，进行城乡学校“捆绑”结盟，成立9个“教研联合体”，以联合教研的方式，解决农村学校师资不足问题。定期开展“集体备课、课堂互动、经验共享、阅读策略研究”等活动，很好地带动了农村学校师资队伍的快速成长。如实验小学每学期三次分别到皇华小学、龙都小学进行优秀实验教师送课、“语文主题学习”课堂基本流程示范、整合式语文主题教学研讨等活动，这推动了两处农村学校实验的开展。同时，联合体内，每年进行不同数量的优秀实验教师交流活动，城区教师到农村做辅导员，农村教师到城区学校当“学员”，农村学校优秀教师队伍不断扩大。联合教研，突破了农村学校实验教师水平不足的瓶颈，推动了城乡学校实验水平的共同进步。 2.网络教研 2012年，教育局建成密州网络教研学院，开通了县域网络教研的快车道，网络教研的实现推动了“语文主题学习”实验的全面发展。开展网上研讨活动，由教研员、兼职教研员、优秀实验教师轮流主持，交流探讨解决实验中的困惑的方法策略，如先后解决了怎样认识和把握用三分之一的时间处理教材、怎样对学生的阅读质量进行管理、丛书里的文章是否必须在课内读完、应该怎样处理阅读和笔记的关系等问题。研讨内容的深层次发展，推动着实验教师深入思考和勤于实践。 开展网上名师课堂活动。县级以上教学能手，每学期至少举行一节“语文主题学习”公开课，并在网上传播，供全体语文老师学习，实现优秀课堂共享最大化。成立网上“语文主题学习”工作室，收集大量优秀实验成果、案例、课件、视频以及先进实验动态，供教师随时点击学习使用。 3.课标、教材专题研究 教师对课程标准的研究水平和对教材的把握程度，以及对教学方法的选择，都对实验进程产生重要影响。2011年起，全市层层举行“研课标、煮教材、论教法”活动，学校组织教研组内、教研组间比赛，参加全市学科“研煮论”大赛。各级大赛均由优秀实验教师组成评委，看参赛教师对课程标准的把握，看“语文主题学习”理念在教材处理、教学策略中的运用，现场打分，评出一、二、三等奖。 三、激发实验的持久动力离不开管理措施的创新 （一）课堂达标 任课教师每学期必须在教研组、级部、学校内分别执教一节“语文主题学习”课堂达标课，达标课必须体现“语文主题学习”理念，符合实验基本课堂模式，成绩作为教师课堂教学能力评价的重要内容，优秀者才能参与市级课改优秀教师达标评选活动（每年组织一次）。2012年起，获得课改优秀教师称号才能参评各级“教学能手”、“学科带头人”、“优质课”。这项措施，大大提高了学校和教师“语文主题学习”课堂教学研究的积极性。 （二）视导和督导 把实验开展情况作为教学视导的重要内容，对课堂教学是否符合基本实验要求、丛书的阅读使用、阅读课开设、阅读活动开展、专题校本教研等情况进行指导与评价，成绩计入学校视导成绩，并纳入教育局对学校的督导成绩，让校长们更有动力，更有兴趣，也更愿意投入精力带领老师进行实验研究。 深化课堂教学研究，教会教师怎么“做” “语文主题学习”实验强调课内大量阅读，要求课内三分之一的时间处理教材，三分之二的时间进行阅读，这对教师的课堂教学提出了更高的要求。进行课堂教学改革，提高教师的课堂教学效率成为必然。只有教师课堂效率提高了，才能将课堂更多的时间用于学生阅读。所以教会教师怎么“做”是关键。 一、推广基本模式，让最普通的教师都会做 实验进程反映出大部分教师最需要的不是理论而是一个简洁明了、易操作的基本模式（大部分教师研究能力不足）。 2013年，全市重点进行“语文主题学习”课堂基本模式的研究与实践，把“1+X”模式作为基本模式全市推广，课堂基本流程是“导入新课—检查预习—自学与交流—拓展阅读—布置作业”。规定县级教学能手以下的教师必须使用。教研室每年两次，分低年级段和中高年级段举行“语文主题学习”基本模式课堂展示活动，学校推行申报课、汇报课制度。青年教师每学期必须上一节汇报课，其他教师上一节申报课，讲课成绩作为课堂教学成绩纳入业绩考评。基本模式的确立和推广，让大部分教师真正踏入了“语文主题学习”实验的大门。因为解决了入门难而激发了实验兴趣，先后有东武小学、密州路学校等多所学校举行了“语文主题学习”基本课堂模式课堂大赛，效果显著。 二、课堂开放日，给优秀教师一个展示平台 2012年9月起，课堂开放日活动成为推进课堂教学改革的新措施。各学校每周固定时间开放课堂、开放教室，教师、家长随意走进自己喜欢的课堂听课。语文学科以“语文主题学习”课堂基本模式为主，设校级展示课2节，所有语文教师必须参与听课，教研组长或学科带头人进行现场点评，听课教师填写“开放日‘语文主题学习’课堂教学观察记录表”，从教材处理、点拨引导、自主学习、课内阅读量、阅读材料选用等方面进行观察、点评。课堂开放，为广大教师提供了更多展示学习的平台，随时共享优秀教师的实验成果。“语文主题学习”课堂教学基本模式逐步扎根在普通教师的课堂上。 三、课改优秀教师评选，开通业务成长新渠道 每年12月份评选“语文主题学习”课堂改革优秀教师，由县级以上教学能手组成评委现场打分，选手现场签字确认。参评教师的课堂评价突出三个方面：大量阅读的质量、教材处理的简洁精当、教材学习时间控制在20～30分钟以内（各年级不同）。改变过去只打分不评课的做法，评委组长对每节课进行简短点评，点出教师以后课堂教学的努力方向。既关注评选又把评选当成课堂研究，让参赛教师的课堂研究更有针对性，特别是对近几年上岗的年轻教师课堂水平的提高帮助很大。 四、平台引领，让更多经验在更多的教师中共享 针对学校数量多、分布广，集体教研操作难的现状，及时搭建会议平台，实行专题引领，促进实验发展。每年分学段召开“语文主题学习”基本课堂教学模式研讨会，让教师学习不同学段课堂教学基本模式；召开丛书阅读观摩研讨会，推广丛书课堂阅读的新模式；召开“自主互动、读写互补”教学、低年级大量识字教学、“读思议说”习作教学、低年级大量识字与大量阅读相融合等优秀教学方法观摩研讨会，及时将实验进程中出现的优秀教学方法进行共享。专题会议最大限度地将实验进程中的优秀做法及时辐射到每位教师，推动实验的进行。同时，也给一批优秀的实验教师提供了更高的成长平台，为实验典型教师的培养提供了重要动力。 挖掘和培植典型，给实验提供榜样 “语文主题学习”实验很大程度上改变了学校原有的教学管理及研究模式，特别是语文学科，打破了多年来学校的校本教研思维，改变了教师的教学思维和习惯，人为地改变了学校和教师的语文教学惯有节奏。然而，由于实验成果不能及时显现，短时间内，学校和教师享受不到实验带来的成就感，这就需要典型的引领和带动。典型的榜样作用引领学校和教师的发展，让学校和教师从典型身上看到实验可能带来的成果，从而保持进行实验的耐心并主动学习典型带来的优秀经验做法。因此，挖掘和培植典型是推进实验健康发展的重要措施。 一、示范校引领，给学校整体发展提供观摩学习的榜样 先进的教学智慧来源于基层学校的团队研究。2011年以来，我们开始挖掘和打造先进实验示范校，先后有实验小学、文化路小学、科信小学、密州路学校、昌城小学、枳沟小学、开发区小学等成为“语文主题学习”实验先进示范校，向全市提供了很多宝贵的优秀研究成果。如实验小学的“整合式”语文主题教学，引领了阅读教学课内整合、大量阅读、读写结合研究；文化路小学语文主题丛书“群文”阅读，补充了课堂阅读教学；科信小学“五课型”阅读教学，提供了不同内容的课堂阅读模式；密州路学校阅读阶梯评价体系研究，让评价走进阅读；昌城小学的童心同悦研究，开创农村小学阅读课程建设新模式；枳沟小学的“语文主题学习”年级阅读层级研究，让阅读和课堂教学有效结合等。示范校为广大学校和教师提供了多层面、多维度的优秀经验，起到了很好的引领带动作用。 二、名师建设工程，给实验培养不同风格的带头教师 挑选思想素质高、业务能力棒、教学成绩优秀、有较强研究能力并热衷于语文主题实验的骨干教师，成立各级名师团队，逐级培养。实行动态管理，定期进行成长评价，包括语文主题学习课堂研究水平、实验引领作用、优秀成果创新等方面。建立“语文主题学习实验档案”，记录实验开展情况。团队成员必须有实验课题，每学期撰写2篇以上研究论文。重视名师团队高层次学术交流和学习考察，并在各种业务称号评选中予以政策性倾斜。各级名师团队建设，为实验开展提供了大批骨干带头人才和特色经验，如取得全国首届课堂教学大赛奖的李海梅、纪永梅、王美玲等九位教师的课堂教学，潍坊市特级教师李洪芹的习作教学，卢静、张芳、鞠秀娥等老师的特色阅读指导，张丽丽、杜芳老师的低年级大量阅读与识字特色等。 三、高层次发展，提高实验成果的影响力和高质量 坚持县、地、省逐级对典型进行培养提升，让典型的内涵发展和高品位提升实现高层次，更好地发挥榜样作用。如实验小学纪永梅研究团队的“整合式”语文主题教学研究成果，本市名师团队多次深入学校进行听课、研究，多次邀请潍坊市教科院、山东省教科所、省课程中心等单位的专家进行专题指导。2010年，召开诸城市“整合式”语文主题教学观摩推介会，2011年，潍坊市优质高效课堂观摩研讨会进行专题推介，2012年，山东省小学习作观摩研讨会进行专题推介，引起了广泛的赞誉。密州路学校李洪芹的“读思议说”四步习作教学、李海梅的“传统文化”读写结合等，也分别在潍坊市以及山东省的舞台上进行观摩推介，取得了积极的反响。目前，西郊学校杜芳的大量识字研究、府前街小学房雪冰的微课程语文主题学习研究初见成效，正逐渐走出诸城，走出潍坊。典型学校和典型教师的高品位发展，是推进语文主题学习实验向深层次发展的重要因素，是实验进入深水区必不可少的动因。 组织高质量的读书活动，体验成就感很重要 “语文主题学习”实验是一项针对课内进行大量阅读的系统工程，特别是课堂教学容量远远大于传统教学，它需要师生付出更多的努力，并且实验效果需要长时间来慢慢积累才能有所显现，非一朝一夕之功，这就非常需要师生的坚持和耐心。除课内进行大量阅读外，任何形式的课外阅读都是对“语文主题学习”实验的有效补充。合理科学地开展丰富多彩的师生读书活动，让精彩的活动吸引教师和学生，让师生能够不断地体验到阅读带来的愉悦感、成就感，非常重要。 一、“千百十”读书评选活动 2013年起，每两年进行一次高效海量阅读的“千百十”读书评选活动，以“语文主题学习”实验、新教育营造书香校园、潍坊市朝阳读书计划为主要载体，研发卓越课程，推进阅读课堂研究，丰富师生阅读。综合评价学校阅读课程建设、阅读课堂研究、阅读活动开展、阅读时间保障、阅读场所建设等方面取得的成绩，评选千名学生“读书之星”、百名“书香教师”、“十佳书香校园”和“十大推动读书校长”。2014年9月，举行首届评选活动，教育局专门召开表彰大会，对获奖单位和师生进行了隆重的表彰，颁发奖牌和证书，十佳校园每校奖50万元用于读书活动的持续开展。评选活动激发了学校阅读工作开展的积极性，让教师和学生不但体验了读书过程的快乐，而且还享受到了阅读带来的成就感。 二、“百日读书”评选活动 每年世界读书日来临前一百天起，全市开展“百日读书”活动。活动期间，学校成立活动领导小学，制订师生阅读规划，列出详细的阅读书目。倡导师生每天一起晨诵午读，一起写日记和读书随笔，并分层次开展读书征文、演讲比赛、经典再现（影视欣赏、话剧表演等）、辩论赛、读书知识竞赛等集体活动。学校给语文教师计入一定的工作量化积分，以调动语文教师参与组织读书活动的积极性。世界读书日来临之际，全市举行“百日读书”系列评选活动，作为检验学校读书活动开展情况的重要方式。评选内容涉及学校读书活动规划、书香学校、书香班级、师生主题征文、特色阅读活动、“语文主题学习”优秀教师评选等。读书评选活动，让师生充分体验丰富多彩的阅读历程，也在评选中成就了自己。 三、经典诗文诵唱演 传统文化学习是“语文主题学习”实验的有效补充，为此，我们专门编辑印刷了《经典诵读》系列丛书，每年级一册，供学生使用。还推行经典诵读“每日诵”活动，每天语文课前一分钟或背或朗读，强调朗诵与记忆并重，让经典内容浸润学生的每一天。定期开展经典诗文诵唱演活动，活动集背诵、演唱、表演于一体，让学生在诵、唱、演中体味经典诗文的魅力，内容以各年级背诵的经典内容为主，按照班级—级部（教研组）—学校三个层次进行，每学期举行一次，不少学校的做法很有特色，如明诚学校的《弟子规》、《千字文》操展演、府前街小学每年一度的“六一节古诗文朗诵大赛”等。中秋节“经典古诗文”诵读大赛，已经成为我市各学校经典诵读成果展示的重要舞台。 总之，县域内全面推进“语文主题学习”实验，需要学校、教师和家长的共同努力，更需要相对应的机制、体制的引领与支持。经过8年的努力，“语文主题学习”实验在我市小学全面铺开，且效果明显，在很大程度上改变了我们的课堂，成长了我们的教师，发展了我们的学校，特别是厚实了学生成长的根基。但在长期的实践中，很多主客观因素始终困扰着实验的深入推进，如区域内必要的实验管理制度、推进措施、评价办法仍然单薄或缺失；部分校长、教师缺乏正确的学生学业质量观，功利性太强；农村实验的开展质量太低，与城区差距明显等。当然，在当下的教育教学环境中，如何将“语文主题学习”实验很好地融入平日工作中，做好融合是最重要的。我想，进行“语文主题学习”实验不仅仅是为了提高学生的语文素养，更重要的是为学生终生发展奠基。