摘要：目前，班主任教育管理现状并不乐观，情感教育缺失比较严重，为此，需深入剖析职校班主任管理工作的不足，以期为相关的教育工作提供参考。本文通过问卷调查的形式，研究了职校班主任教育管理的现状及存在的问题，为进一步职校班主任工作的改进提供了借鉴。
关键词：职业院校；班主任；教育管理
职校是我国教育的重要组成，根本任务是培养技术型人才。现在，职校教育竞争非常激烈，职校也在不断改革创新，形成自己的教育管理特色，虽然取得一些进步，但是仍旧存在一些问题没有解决，那么就要求我们要掌握好职校班主任在进行教育管理过程中存在的问题，由此总结出问题的原因及解决之策。
一、职校班主任教育管理理念陈旧
教育管理理念是教育管理的灵魂，职校的教育管理在理念上存在许多问题，比如刻板按照规章办事，缺乏灵活性;传统理念过重，没有与时俱进;许多管理循规蹈矩，不寻求理论的学习和创新。
(一)职校班主任教育管理理念过于传统化
在职校的班主任教育管理中，还是依照传统的在计划经济条件建立的校-系-教师的三层管理模式，这种方式在具体的运行中，有助于标准化的实施，利于高效完成教育管理目标。有助于实现民主集中制，是我国特色的教育管理模式。但是在具体实施中，由于三个等级的级级压制，最后在班主任的具体管理中主要顾及上级指示而较少关注到学生的需要。学校的教育目标是实现学生的全面发展，班主任在管理中应该多一些宽容和理解，坚持以学生为本，而不是以上级指示为本。一方面学校强调要自由、民主、以学生为本，另一方面又强调坚持传统的三层等级行政管理体制，这种传统化的教育管理理念不利于教育管理目标的实现。
(二)职校班主任教育管理理念过于强制化
在调查中显示，人们关于“你认为班主任如何安排你的学习生活”问题，职校生中有49.6%的学生选择了“强制完成”，有16.3%的学生选择了“尊重与民主”，有34.1%的人选择了“顺其自然”，所以说，在中职学校班主任教育管理中呼吁要给予学生最大的民主和尊重，通过班主任和学生的共同管理来完成教育目标。而在实际工作中，由于职校生的年龄和身心特点，学生的思想水平不够成熟，班主任老师为了保证基本的安全保障，常常通过强制化的方法来掌握和控制学生的学习和生活。一方面学生似乎表现的很守规矩，但是这不利于学生内在思想的成长，对学生的成长和发展都有很大的限制。职校生是一个成长中的群体，班主任如何进行有效的沟通教育是一个需要学习的过程，需要我们实践者去不断摸索。
(三)职校班主任教育管理理念过于刻板化
现今职校班主任的教育管理的方法、模式主要是沿袭传统经验，对于学生工作，不求创新，只求按照习惯办事，只要学生安全，没有意外事件发生就万事大吉。而这种教育管理理念已经不适应现在学生的发展，现在的职校生已经不是过去思想封闭的、听话的学生，他们现在接触各种媒体、网络，接收开放的思想信息，有着自己的想法，对于班主任的传统教导，他们不再言听计从。所以班主任管理工作一定要与时俱进，随时更新，刻板化的管理经验只能对学生的发展产生阻碍作用，不适于新时代学生的发展。
二、职校班主任教育管理目标不明确
社会快速发展，同时学校教育管理目标随之变化，对于职校生的教育管理工作要求也不断变化，但是班主任对于管理的目标并不是明确的。主要体现以下几方面。
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(一)班主任教育管理目标偏离中心
班主任管理中要不断转变教育管理理念，要做到真正的育人，而班主任在实际工作中常常运用命令服从式的管理，对学生的管教内容比较具体，学生要绝对的服从，早操、晚自习等，学生被屈服于班主任的命令，但是内心也产生了叛逆心理。学生被管教的没有自主权，思维、个性都被束缚，阻碍学生的全面发展。所以班主任不应该仅仅把教育管理的目标仅仅作为口号，要切实的在实际工作中运用。
(二)班主任教育管理目标缺失情感色彩
在学校里推行情感教育的时候缺乏对具体目标的了解。由于传统的教育中没有对情感教育进行专门性的介绍，致使很多执行者不清楚情感教育的目标而缺乏情感色彩，以“唯理论教育”为中心，更没有方向感。虽然职校生的传统教育形式在不断创新，也越来越重视学生的主体地位，但是情感受到忽略的现象却是屡屡出现。职校班主任对于情感教育的理解比较笼统，要达到什么样的目标，要实现什么样的效果，他们都不是特别清楚，关注更多的是学生的认知领域，把培养知识型、技能型人才作为教育管理的目标，忽略了他们的情感需要和情感表达，对学生情感的表现能力和情感的感受能力的培养显得捉襟见肘。
三、职校班主任教育管理师生关系紧张问题
学生是非常渴望人际交往的，尤其是与班主任的交往，但是很大一部分学生不会主动与班主任交流，不会把自己的心事主动告诉别人。所以师生关系的主动权主要在班主任身上。在班主任的教育管理中，班主任更加注重的是知识、法规的教育，强调在各项技能考试中得高分，对学生心理和人际方面的关注比较少，忽视了育人方面的教育，尤其是对于课后与学生的交流更是少之又少。本身职校生由于正处于生理发展的青春期，虽然在生理上开始成熟，但是心理发展还是不稳定，容易产生叛逆心理，他们更容易和自己志同道合的人谈心，听从他们的意见，而与自己不太熟悉的人，他们更愿意少交流。而很多班主任没有认识到学生的这一心理特征，面对很多学生犯的错误和问题，不仅没有进行及时引导和教育，还抱着多一事不如少一事，对不良行为进行放纵。或者有的班主任常常以粗暴的方式对待，这样不仅没有解决问题，而且伤害了学生的自尊，引起学生心理的反抗，激发了师生间的矛盾，导致了师生关系的恶性循环。所以班主任在教育管理中的不作为，或者处理问题方式的不当，导致了管理中师生关系的紧张。
四、职校班主任教育管理中情感教育被边缘化
本身教育管理工作就是充满情感的一项工作，师生的交往中一定要有情感交流，情感教育是教育的内容，也是教育的一种手段，但是在实际的职校班主任的教育管理工作中，行政教育是主要手段，情感教育明显被边缘化。班主任的条条框框的行政手段确实取得一定成效，提高了管理效率，解决了很多实际的棘手的问题，但是片面的追求高效率，急于求成。学生的个性发展和创造力的培养却受到很大的阻碍。对学生情感问题的忽视，不利于形成学生健全的人格和高级情感的培养，情感教育的边缘化降低了人才培养的质量。有的班主任对于教育管理工作的功利性比较强，对情感教育的认识不够深入，认为情感教育适合针对中小学生，职校生已经基本成熟，更适合行政和专业理论的学习。事实上，情感教育不只是一种教育的手段，它是整个教育系统中的一个重要内容，它有助于激发学生道德、认知的发展。有些班主任即使在教育管理中蕴含了情感教育的内容，但是内容也是比较单一的，通常这种教育常常是理论和书本的照搬，没有结合现实学生的实际情感体验，没有结合学生生活、学习中的实际问题进行情感教育的引导。这也就导致在学生的教育管理中没有做到人与人，人与自我的情感培养，同时让学生感受到的是班主任空洞和虚假的情感交流，使学生产生抵触情绪，不利于学生的发展。
结束语
职校是教育的重要组成部分，担负着向社会输出技术人才的任务。职校的班主任工作直接影响着学生基本素养的养成，在今后的研究中应从职校班主任教育管理的现状出发，针对当前教育管理存在的问题，分析职校班主任在教育管理中植入的情感教育价值。
参考文献
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[2]郝婧.中职院校实行两级管理的实践思考[J].职业技术教育,2012(1):23.
[3]严芳.中职学校德育工作开展的情感路径探析[J].学园,2013(20):45.
论文作者:羊咪 朱枫霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月44期
论文发表时间:2019/9/27
标签：班主任论文; 学生论文; 教育管理论文; 职校论文; 情感论文; 目标论文; 管理理念论文; 《知识-力量》2019年10月44期论文;