“互联网+ ”背景下财务管理项目化教学模式研究
刘 晨
(武汉工商学院，湖北 武汉 430065)
摘 要： 近年来，高等教育越来越关注学生应用能力的培养，运用项目化教学模式可以培养学生主动、独立解决实际问题的能力，培养应用型经管人才。在“互联网+”的背景下，项目化教学为学生打造多元化的学习途径，激发学生主动学习的潜质提供了良好的平台。在传统财务管理理论知识的基础上，灵活使用互联网所提供的资源与平台，以现实案例为基础，解决财务管理中的投融资、利润分配、财务目标等实际问题。
关键词： “互联网+”；财务管理；项目化教学
1 前言
国内外项目化教学的有关著作中，巴克教育研究所提出项目化教学在实施过程中需要对学生的表现作出评价，在阶段性评价和终结性评价的过程中，通过多元评价指标来指导教师把握学习的进度，注重学生学习的成果。近年来，互联网技术与信息技术的飞速发展，教学资源信息化水平提高，让高等教育的教学不仅仅局限于课堂讲授，项目化教学可以让学生在老师的引导下主动参与项目实施，让学习资源与教学过程有机融合在一起。项目化教学的模式经过多年发展已经日渐成熟，目前项目化教学的主要创新在于利用互联网和信息化技术将教学的中心由教师转变为学生，激发学生学习的主动性，让学生运用所学知识和技能去参与到项目的实施中去，让每个学生都是课堂教学的直接参与者。
2 财务管理教学存在的问题
2.1 知识传授过于理论化
财务管理是在实际的运用中是一门强调操作性和实践性的学科。但在实际的教学中却一直以传统理论教学方式为主，形成了老师上课满堂灌，学生上课枯燥无味的不良状态，过分强调理论知识的传授其实就是忽略了对学生独立自主思考问题能力的培养，没有给学生自主学习的空间。同时，财务管理课程知识点多、难点多，对于授课教师的能力要求非常高，除了需要丰富的理论基础之外，如何将知识点系统地融合在教学过程中也是对教师能力的考验。
园路及风景园林内土建部分施工完成后要进行养护，养护的主要方式是适当洒水并覆膜保护，防止水分蒸发过快，导致开裂现象发生；另外在景观小品养护上，要定期巡视，做到每天对指示牌、亭台、楼阁等进行卫生清理，休闲台及板凳等做到清洁卫生；发现垃圾桶损坏或生锈应及时刷油漆。
2.2 学生课堂参与度不高
财务管理的教学中，有许多公式的运用。例如在讲解资本成本的运算这个重要部分时，我们一般会分成权益资本成本和债务资本成本两大类进行讲解，每个类别的资本成本运算都有公式可以运用，所以我们一般会用两个例题来讲解两个公式如何运用，而学生在学习的过程中会跟随我们的思维理解这两种资本成本的运算，搞懂这两道例题。可是学生的课堂参与度却没有我们认为地那样深入，首先他们的思维停留在具体的某道例题上而不是举一反三的对这个公式有深入理解，其次他们的思维还是老师讲解例题时的思维，并没有自己通过运算做题后转换成自己的思维，最后学生对公式的记忆方式不是当堂理解而是课后硬背。这都造成学生课堂的效率不高。
接报后，湛江海上搜救分中心立即使用广东智慧海事平台搜索附近应急救援力量，调派附近的海事直升机前往核实情况，指令海巡0925立即前往救援并作为现场指挥船，协调湛江海事局、海监、渔政、公安边防等6艘船艇负责现场警戒，随后，一艘消拖两用船及一艘三用工作船分别从遇险船两舷接近遇险船实施消防救助，待火势减弱后，救助直升机抓住时机立即将船上受伤人员转移至陆上，送往医院进行下一步治疗。
3 财务管理项目化教学模式
3.1 以项目为核心贯穿整个教学
项目化教学是以项目实施贯穿整个教学，项目化教学的实施流程基本可以归纳为：项目设立—项目实施—中期检查——项目成果评价——反馈。项目设立是项目化教学的首要任务，项目的选取必须具有时效性与针对性。在“互联网+”背景下，教师应当积极抓住时下新闻热点，利用互联网资源和技术丰富项目内容，比如，2014年，ofo小黄车作为第一家共享单车公司进入了大众视野，但是共享单车在2018年突然大溃败，这个案例提供了丰富资源，其中关于企业财务管理方面的知识非常丰富，同时多方媒体以及经济学家们的思考以及分析为学生提供了丰富的素材。教师则可以通过ofo小黄车的溃败整理出关于企业投资、企业融资、流动资产管理、股权投资以及股利分配等等资源，通过拆分ofo小黄车的案例，设计出多个项目，同时对应相关知识点。基于目前校园网络的线上教学、手机移动互联网端等教学平台，提供“线上线下相结合”、“模拟仿真实践”等学习环境。教师通过录制微课、发布公众号文章、上传教学PPT、建立互动平台等手段，将学生与教师连接起来，同时扩展学生获取知识信息的维度，学生随时随地分享观点以及搜索素材。
岭南文化负载词在《中国日报》英文版（China Daily）的报道中主要采用了音译，音译+注释，直译，直译+注释的方法。一些文化重叠或文化相似的词，或者已牛津辞典选录的词，采用音译和直译的方法较大程度地保留了原语的生动性，也突出了岭南文化与西方文化的差异性，也起到一种很好的传播效果。但对于某些文化负载词，如果一味音译和直译，晦涩难懂，会导致文化传而不通，失去跨文化传播的功能和意义。借用注释或者音译+意译能够有效地培养语境，甚至可以消除这种“意义的真空”。突出岭南文化特色的同时尽量减少译文读者付出不必要的努力，获得最佳语境，理解岭南文化内涵，实现其跨文化传播目的，将岭南文化介绍出国门。
3.2 建立科学多元的评价体系
在项目完成之后，应当进入考核阶段。传统的教学考核主要是期末考核，考核的形势也是以考试为主，而考试主要是对理论知识的检测，对于学生应用能力考核则无效。因而建立多元科学的评价体系是帮助教师考核学生的纪律性、项目参与度、创新程度等。项目化教学的考核部分同样以学生为中心，考核过程采取项目实施考核和项目成果考核相结合，学生同时需要对教师的工作评价，保证教师对每个学生都要照顾到。通常项目实施过程考核可以利用互联网技术发布独立知识点组合测试，这类测试可以通过手机客户端软件完成，灵活而丰富多样，鼓励学生合理使用软件时刻保持优质的学习体验，及时反馈学习情况。项目完成考核则通过翻转课堂的形势，让学生作为课堂的主角，展示团队项目完成情况，通过课堂展示环节考核学生PPT制作、资料整理、演讲口才技能、成果创新和团队协作。教师作为评价人需要对学生的项目成果展示给予建议，利用评价环节帮助学生解除疑惑、激活学生创新思维、公正评判每个学生项目完成成果。
团队合作能力的培养也是项目化教学强调的部分，所以项目的难度和复杂程度应该相对较高，团队规模一般控制在4-6人。团队人数过多，个别组员会消极怠工，影响团队进度同时影响教师对于每个学生学习情况的判断；团队人数太少，则每个学生的工作量过大，在有限时间内也会使项目的完成度受到影响。项目实施过程中，应当设有中期检查调整阶段，通常可以在课后进行，学生提出疑问和观点，教师作出回答和提出建议。教师可以通过这个步骤了解学生项目实施情况，同时优化教学资源。
4 财务管理项目化教学需要注意的问题
4.1 学生对于身份的转变不适应
目前，经管类高校学生主要面临的问题是理论知识比较扎实，但是实际操作运用能力欠缺，在课堂上主要接受的是被动式的知识灌输，而缺少主动运用知识的机会。长期被动的学习虽然培养了学生迅速接受新鲜知识的能力，但是在项目化教学中，学生的身份发生了转变，从被动接受变成主动索取。这样一种身份转变必然会有部分学生不适应，从而无法跟上团队和教师的节奏，最后会降低项目参与的积极性。为了避免这种情况的发生，教师应当在布置项目设计时，将未来会使用到的软件、资料以及互动平台等资源共享给学生，鼓励学生手动去尝试各种软件，比如：财务管理中需要使用MATLAB、SPSS、R等统计软件进行模拟与运算，这类软件的内核是一致的，区别是功能和操作，勤加练习则可掌握这一类软件的使用方法，教师可提前讲解这类软件的操作技巧。
4.2 项目案例需要有时效性与针对性
随着互联网技术的发展，学生的行为特征也发生变化，“95后”、“00后”学生的成长伴随着互联网的发展，学生获取信息的途径不局限于报纸、杂志和书籍，手机APP、微信公众号、网上社区等已经变成当代学生获取信息的新渠道。教师应该针对这一情况在设计财务管理项目时，不能只要关注经典案例，而忽略时下热点新闻。比如：宝洁(Procter & Gamble)作为全球日用消费公司巨头，其发展壮大的成功经历为商科学生提供了丰富素材和资料，但在2019年3月宝洁公司因成本和管理需求，突然主动要求退市，并于2019年3月6日获得巴黎泛欧交易所董事会批准。宝洁的成功与衰退其中在财务管理方面有着丰富素材可供教师来整理与分析，在回顾经典的同时也带出时下热点新闻，吸引学生的注意。
4.3 教师需要提高自身专业素质
项目化教学实施过程中，教师既是主持人又是顾问，同时还要担任引导的角色，工作任务要比传统教学更加繁重，因此灵活运用互联网技术开发的信息平台就是教师要掌握的技能。同时，教师应当利用所接触的资源多参与企业实践，积累更丰富的实践经验才能指导学生进入项目实施的角色中去。
参考文献
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中图分类号： G4
文献标识码： A
doi： 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.079