摘要：当前我国教育领域实施的新课改教育思想提倡要重视学生综合素质的培养、学生课堂主体作用的发挥。而发挥学生课堂主体地位、培养学生综合素质的有效方法之一就是小组合作学习的教学方法。小组合作是符合当今时代教育思想的一种新型的教学方式，不仅可以培养学生对学习内容的思考与探究，而且还可以通过小组之间相互带动学习、提高学习效率，提高小学生的表达和交流能力，从而实现集体进步。本文就关于小学高年级英语阅读课小组合作的现状以及改进的对策进行分析。
关键词：小学；高年级；英语阅读；小组合作；现状
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-300-01
1、小学高年级英语阅读课小组合作的现状
1.1没有科学合理地分组
在当前的小学高年级英语阅读课的教学中，虽然小组合作的学习模式给教师带来了许多便利，但是在实施小组合作的教学模式时存在分组不科学、不合理的情况，主要表现在：在分组时忽略了每个学生的个性差异、学习能力等情况，使得小组成员不能相互促进、优劣互补。此外，由于没有合理地分组，使得一部分学生在阅读课上的参与程度非常的低。原因在于在进行分组时，把学习能力强的分为一组、学习能力低的分为一组，这就使得学习能力较低的几组在课堂上难以进行有效的合作的探究，从而对于小组任务无动于衷。
1.2学生缺乏合作兴趣和习惯
在小学高年级英语阅读课上进行小组合作学习时，由于分组的不合理使部分学习基础较差的同学失去信心，再加上缺乏有趣的教学氛围引导学生进行合作，从而使得学生逐渐丧失合作的兴趣。此外，由于小学生自制能力较差，在进行小组合作的时候不能集中注意力，总是会与周围其他同学说话或者做一些小动作，这些都影响着学生合作学习习惯的培养以及合作学习质量的提高。
1.3教师评价不全面
在小学高年级英语阅读课上进行小组合作学习的时候都应该在结尾部分对学生的整体合作进行一个评价，但是，在目前的小学高年级英语阅读课上，教师对各小组的合作学习进行评价时都比较片面，往往只重视对小组整体的评价而忽视对成员个体的评价，只重视对合作学习的成果进行评价，而忽视对小组成员之间的配合过程进行评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、小学高年级英语阅读课小组合作的对策
2.1科学合理地分组，实现优劣互补
为了改善小学高年级英语阅读课上小组合作分组不合理的现状、提高英语阅读课上的小组合作水平，就需要英语教师改变随机分组的方法，做到在了解学生的个性特点、学习基础以及学习能力、教学内容的基础上，对学生进行合理化、科学化的划分，从而实现学生之间互相帮助、相互促进。众所周知，每个学生都是一个独立的个体，学生与学生之间都存在着一定的差异性，因此，小学英语教师就需要利用其中的差异性，根据学生的能力、成绩和性别来进行分组，这样才能让小组合作学习发挥出它最大的作用。假如，班级里总共有三十个学生，那么就可以将这三十个学生分成五个小组，每个小组有六个人，既方便管理和指导，也能达到小组合作的效果。此外，每个小组可以分配一个学习能力强的学生、一个学习能力较差的学习、一个课堂上较活跃的学生、一个善于组织的学生、一个善于领导的学生。并且每个小组男女生数量要合理，这样才能充分发挥每个学生的特长，从整体上推动小组合作的协作。例如，在进行课文《My family》的阅读教学时，教师就可以根据优劣互补的分组原则对学生进行分组，两人为一组，面对面的拿着自己的家庭照片相互介绍自己的家庭成员：She is my mather/He is my father.之后两人举着照片做问答练习：Who is the man/woman?在相互介绍和提问的过程中两人可以对彼此的一些发音错误进行指正。这样一来不仅可以培养学生之间互帮互助的学习氛围，而且也可以提高每个学生的学习能力。
2.2创设合作情境，激发学生合作学习兴趣
为了改善小学高年级英语阅读课上学生缺乏合作学习的兴趣的问题，英语教师应该在教学的过程中给学生们创造出一个轻松有趣的小组合作学习情境，从而激发起学生小组合作学习的兴趣。从而让学生体会到小组合作学习的乐趣，避免出现小组合作只存在表面、不能真正发挥作用。例如，在进行《Big cities》的阅读教学时，教师提前准备好不同国家和城市的图片、录音带以及课件，然后对学生进行分组，分组之后简单的进行一个游戏：每个组的成员配合着记忆各个城市的特征，之后教师用英语描述这个城市的特征，各个小组之间竞猜，用英语说出城市的名称以及它的其它特征。这种方式不仅可以培养学生协作的能力，而且合作学习还有利于提高学生的学习效率。
2.3多方面评价，促进小组整体发展
评价是小组合作学习中不可缺少的重要部分。教师科学、合理的对每一位学生进行评价，不仅能够激发学生的信心，调动学生的积极性，还能提高教学质量和效率。所以，小学英语教师在对本班的各个小组进行评价时，需要根据小组任务的完成情况、小组配合的默契度以及每个学生的思考能力、表达能力、学习态度等等方面来对小组整体以及小组成员做出评价，从而让每个学生都能够查漏补缺、更加进步，这样才有利于促进每个小组的整体发展和进步。
总结
总而言之，小组合作在高年级英语阅读课上的应用不仅充分发挥了学生在课堂上的主体作用，提高了学生的课堂参与度，而且也使学生之间形成一个互帮互助的学习氛围，对提高其学习能力有很大的帮助，所以小学英语教师应该根据实际教学情况，积极地采取有效的策略来改善小组合作在应用中存在的不足，从而充分发挥小组合作的效果。
参考文献
[1]王丽君.小学高年级英语阅读课小组合作现状与对策[J].《新校园(阅读)》,2016 (11).
[2]孙亚.小学英语教学中小组合作学习的问题及对策[J].《课程教育研究》,2014 (7) :99-100.
论文作者:李莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 英语阅读论文; 小学论文; 能力论文; 评价论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;