《消费及其类型》教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,类型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
●教材分析
本节课是人教版高中《思想政治必修1经济生活》第一单元第三课《多彩的消费》中的第一框题的内容。从本节课的地位、作用上看，学生在此之前已经学习了《神奇的货币》和《多变的价格》，即学习了怎样进行货币与商品的交换，本课学习的是怎样去消费，这既为下一框题《树立正确的消费观》做好铺垫，又为第二单元学习生产做准备，是“交换—消费—生产”链条中的重要一环，在整本教材中起着承上启下的过渡作用。同时，消费是最贴近生活的经济现象，从消费入手有利于教学更贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣，所以本框题在学生的经济生活中有着重要的指导意义。
●学生分析
我校是北京市高中示范校，学生素质较好。但是在学习这一框题时，学生刚由初中升入高中，对于教师的新教法还不适应，因而上课的积极性不够高，这就要求教师抓住学生的心理，结合学生的生活实际，充分调动学生的学习积极性与创造性，真正体现“以学生为主体”。这样才能便于他们更好地理解和掌握知识，并形成相应的能力。
从生活经验上看：绝大多数学生都住校，对社会经济生活了解甚少，对校园生活了解较多。
从已有知识上看：学生对消费知识仅仅停留在现象层面，更多的是感性认识，缺少理性认识。
从存在困惑上看：我通过课前对部分学生进行调查发现，他们对贷款消费的认识存在分歧，缺乏对这方面知识的了解。所以这也是我确定教学难点的依据。
●教学目标
知识与能力目标：识记和理解影响消费水平的因素；了解消费类型，特别是钱货两清消费、贷款消费和租赁消费的异同；了解消费结构变化的趋势以及恩格尔系数变化的意义。
过程与方法目标：通过对比万老师家两份账单，引导学生学会从多层面、多角度去分析“影响消费水平的因素”；通过“请你帮忙”情境探究活动，引导学生比较分析几种消费类型，培养学生参与经济生活的能力和选择未来生活的能力。
情感、态度与价值观目标：通过对比万老师家两份账单，结合我国恩格尔系数走势的分析，引导学生认同改革开放政策，激发学生热爱生活的情感；通过对比我国城乡恩格尔系数，让学生知道城乡还存在差距，正确认识和看待我国消费水平的现状及变化，激发学生热爱家乡、为家乡做贡献的热情。
●教学重、难点
重点：影响消费水平的因素、消费结构及恩格尔系数。
难点：理解贷款消费。
●教学准备及环境
教学准备：视频建国60周年大阅兵片段；个案访谈“牛栏山一中万老师家的两份账单”；整理学生预习中存在的典型疑难问题；学生调查我国改革开放以来恩格尔系数走势及城乡差别；编写学案；定时精练；制作PPT；消费及其类型教师演示文稿。
教学环境：带有交互式电子白板的多媒体环境。
●教学过程
1.生活实例，激趣导入
教师播放国庆60周年大阅兵视频片段。
师：自建国以来，我国在军事、科技等方面都取得了重大成就，令我们为之震撼。我们的生活都发生了哪些翻天覆地的变化呢？今天，我们就来学习与我们的生活息息相关的问题消费——第三课《多彩的消费》第一框《消费及其类型》。
设计意图：烘托课堂氛围，激发学习兴趣。
2.问题引领，深度思考
案例1：电子白板展示牛栏山一中万老师家1982年10月和2009年10月的两份账单（如图1）。
图1
师：现在就来看看我们学校的万老师家相隔27年的两份账单。
教师用电子白板出示问题。问题一：看了两份账单后，你有何感触？
生：生活条件好了，消费水平提高了。
问题二：从账单中可以看出影响消费水平最主要的因素是什么？
生：收入。在其他条件不变的情况下，人们的收入越多，对各种商品和服务的消费量就越大。
问题三：如果11月万老师家的收入还是9800元不变，但从12月开始，收入减少2000元，假如让你安排11月的支出，你的分配方案会做怎样的改变呢？注意你们要分配的还是9800元。
生：我将减少11月的一些不必要的开支。例如，少在外面吃饭、少买衣服等。因为居民消费水平不仅取决于当前收入，而且受未来收入预期的影响。
师：也就是说，对于未来收入，如果人们有非常乐观的预期，那么预支将来收入的可能性就会加大；反之，预期未来有减少收入或者失业的风险时，人们就会节制当前消费，以备不时之需。
问题四：假如某县只有两家月收入达到了80万元；而其他家庭月收入都还只有800元。而我们顺义区家庭的月收人大多在4000元到6000元之间。如果你是海尔冰箱的销售商，会选择到哪个县投资？为什么？
生：顺义区。因为社会总体消费水平的高低与人们收入差距的大小有密切联系，人们的收入差距过大，总体消费水平会降低；反之，收入差距缩小，会使总体消费水平提高。
问题五：通过刚才的学习，请大家思考如何提高我国居民的消费水平。
生：收入是消费的基础和前提。所以，要提高居民的生活水平，必须保持经济的稳定增长，增加居民收入。
问题六：除了收入以外，还有哪些因素影响消费水平？
生1：物价。一般来说，物价上涨，人们的购买力普遍降低，会减少对商品的消费量；物价下跌，则购买力普遍提高，会增加对商品的消费量。
生2：商品的性能、外观、质量、包装，甚至购买方式、商店位置、服务态度、售后服务等都能影响人们的消费。
设计意图：问题引领，层层递进，学生思维逐步深入，引导学生学会从多层面、多角度分析“影响消费水平的因素”。
3.集思广益，解决困惑
师：给同学3分钟的时间归纳消费的类型，并请代表上台当小老师举例子讲解。
学生看书、思考；归纳、讨论。部分小老师上台发言。
生1：我们按交易方式分为钱贷两清消费、贷款消费和租赁消费。钱货两清消费，即一手交钱、一手交货。例如，我去书店买一本书，我就需要给完钱后才能把书拿走。贷款消费即“花明天的钱，圆今天的梦”。例如，在贷款买房、买车时，一次性付款可能会超出我们的支付能力，此时就可以预支未来收入。租赁消费即“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”。例如，我喜欢看武侠小说，就可以去校外的小店租书。
生2：我们也可以按消费对象的不同划分有形商品消费和劳务消费。有形商品的消费，如我买一张碟；至于劳务消费，如我去理发。
设计意图：消费的类型比较简单，学生有能力自学。培养学生的时间意识，提升语言表达能力和理论联系实际的能力。提高学习兴趣，活跃课堂氛围。
案例2：杜老师有个困惑，需要同学们的帮忙。（如下页图2）
学生思考，为教师支招儿，并在课下以电子邮件的形式发到教师的信箱里。
设置意图：通过“请你帮忙”情境探究活动，引导学生比较分析几种消费类型，培养学生参与经济生活的能力和选择未来生活的能力。充分利用方便快捷的邮件，在课下与学生沟通，增强学生的学习热情。
图2
教师通过电子白板展示万老师家的两份账单。
师：我们再来看看万老师家的两份消费账单，不难看出：各种消费支出在家庭总支出中都占有了一定的比例，形成了一种结构，这就是消费结构。请同学们看一看万老师家的消费结构，并计算恩格尔系数是多少。1982年到2009年，恩格尔系数有什么变化？这说明了什么？
学生看书、计算，得出结论：万老师家的生活水平提高，消费结构改善，消费层次提高。
设置意图：边讲边练，调动学生的积极性，亲自计算，准确把握恩格尔系数概念。
师：请同学们看看改革开放以来我国居民恩格尔系数发生了怎样的变动，这表明了什么（如图3）?再看看我国城乡恩格尔系数有什么差别（如图4）？对你有何启示？
图3
学生读图、思考、回答。
生：改革开放以来，我国居民恩格尔系数逐渐减小，即食品支出在家庭总支出中所占比例越来越小，表明我国整体生活水平提高，消费结构改善。而我国城乡恩格尔系数在总趋势减小的情况下，城乡还存在较大差距。而我们的家乡顺义地处远郊，我认为要大力发展顺义的经济，让顺义尽快腾飞。
图4 我国城乡思格尔系数变化图
设置意图：体会恩格尔系数减小，居民消费结构改善这一结论；增强关注现实生活的能力，激发学生热爱家乡、为家乡做贡献的热情。
4.今日收获，课堂小结
师：请同学们回忆一下今天我们这节课都讲了什么。
学生归纳、总结（如图5）。
图5
设置意图：对本节课的内容有一个整体的认识，形成体系，便于学生理解、掌握。
5.试试身手，定时精练
师：我来检测一下大家对这节课的掌握程度，请同学们拿出学案，定时精练。
检查学生的答题情况，有针对性地讲解。
学生动手做题。（PPT展示定时精练的相关习题）
设置意图：对学生进行知识评价。讲解选择题的答题方法。
●教学反思
本节课主要采取情境教学法，加之讨论、举例以及小组讨论、展示的教学方法，结合学生身边的生活事例进行讲解，让学生积极参与讨论，大胆发言，充分调动了学生的积极性，真正体现了新课标“教师是主导，学生是主体”的教学理念，进而收到良好的教学效果。
1.特色
纵观整个教学过程，我认为本节课突出特色有两个。
(1)切合生活实例，让“经济”在学生生活中跃动
这节课，我从关注学生的实际生活出发，创设生活情境：一是关注我国建国以来整体实力的增强；二是关注学生身边万老师家的两份账单；三是关注每天和他们接触的杜老师，也就是我。这种由远及近、由大到小的情境创设，让学生知道因为有国家总体实力的增强，才会有万老师家账单的变化和杜老师的困惑。既引导学生关注时代大背景，同时又落脚到校园生活及他们每天面对的教师个人的经济生活，因此学生特别感兴趣，参与度特别高。尤其是当他们听说我需要帮忙时，都特别兴奋，纷纷为我支招儿。我又将这一活动延伸到课下，通过电子邮件的形式，与学生沟通，这就打破了课堂教学的局限性，极大地调动了学生的积极性，培养了学生参与经济生活的能力和选择未来生活的能力。
(2)注重问题引领，让课堂在学习探究中延伸
这节课，我通过一系列层层递进的问题，引导学生不断深入思考。我的问题设计，从学生的生活出发，指向学生思维和认知困惑，提升学生对理论知识的把握。本节课还设计了多样的学生活动，如“我当小老师”、“集思广益，解决困惑”等，让学生亲历知识、能力和情感态度价值观的生成过程，努力做到让课堂在学生探究中延伸。
以上两个特色是在信息技术的支撑下完成的，本节课我主要应用了多媒体手段辅助教学，其中包括视频影像的播放、交互式电子白板的使用以及PPT演示等。
2.不足
通过本节课的教学实践，我也发现有些遗憾，如由于是初次使用交互式电子白板，对于它的使用还不太熟悉，没有发挥电子白板更多的功能，以后还需要多多研究。又如，作为一名年轻教师，有些语言不到位、不及时，对课堂的把握有待提高。例如，在讲解“消费的类型”时，学生分小组讨论、发言“如何解决杜老师的困惑”后，应该对学生的建议进行适当点拨，让学生有成就感，这样更能激发学生充分思考、交流，做到理论联系实际，从而实现教学逻辑和生活逻辑的统一。
点评
本节课的教学设计和课堂教学体现了新课标“教师是主导，学生是主体”的教学理念，教师主要运用了情境式、探究式教学方法。信息技术在创设情境、激发学生自主学习和积极思考，课程资源的开发、利用方面具有较强的可操作性。
纵观整个教学设计和教学过程，本节课在教学内容的建构上注意学科知识与生活主题相结合。运用信息技术手段很好地把教学基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，做到贴近学生、贴近生活实际。同时，教师设置有价值的问题，问题设置具有探究性、针对性、层次性，帮助学生明确重点，突破难点。
教师教学环节以生为本，充分发挥学生主体作用。本节课通过广泛开发利用课程资源，包括学生资源、教师资源、环境和情境、网络、多媒体视频影像的播放、交互式电子白板的使用以及PPT演示等，来设计多样的学生活动，如“我当小老师”、“集思广益，解决困惑”等，让学生亲历知识、能力和情感态度价值观的生成过程。教师从过去的课堂主宰者、课堂的权威者变成平等交流的主体，教师扮演教学活动的合作者、组织者、引导者的角色。
当然，本节课的教学设计如果在“帮杜老师解决困惑”环节能在课堂上由学生来讨论、交流、发言，更能激发学生思考的积极性，更容易突破本节课的难点。
（点评人：NOC活动评委 广东省广州市东圃中学 王海涛）