摘要 生活是数学的源泉，数学又是人类生活的工具。数学来自于生活又运用于生活，它与幼儿的生活经验更存在着密切的联系。在多年的教学经验中，我一直在思考，如何把数学活动生活化，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的易于理解的事物，从而更好的提高幼儿的数学教学质量呢？下面我谈谈自己的一些教学经验。
关键词 提高 教学质量 教学经验
一、教师要改变教学观念。
随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园教学教育目标也发生着时代性的变化。使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。教师只有不断创新不断进取，不断地在教学中更新你自己的教学理念才能适应新形式的发展和变化，只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性的教育观念。使幼儿从生活经验出发，在研究现实问题的实践活动中学习数学，理解数学，发展数学，从而喜欢数学。
二、教师要改进教学方法。
传统的教学方法单一，课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望，更不能提高教学质量。有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”我深受启发，因此改变了教学观，将以往的灌输式教学变为操作式教学。让幼儿参与到活动中，从日常活动中，体验知识的演变过程，从而获得知识结构和知识结果。在日常教学工作中，我根据幼儿的心理特点采用了发现式、启发式、讨论式等教学方式在课堂上积极调动幼儿的主动性、自觉性，激发幼儿勇敢大胆的探究问题。培养幼儿发现问题，分析问题，解决问题的勇气和能力。
三、创设生活化的数学教育室内环境。
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”实践中我们发现，创设有利于幼儿探索数学的室内环境对于幼儿数学经验的习得显得尤为重要。为此我在数学角里，我们和幼儿一起共同收集了各种材料。如小棒、纽扣、小磁铁、玻璃球、牙签、豆子、树叶······幼儿可以随意地对各种数学材料进行数数，加减运算，进行图形的比较、分类、拼搭或者自制各种教学学具。在娃娃超市里，我们引导幼儿将带来的一些形状、颜色不一样的废旧饮料罐头、瓶子或者食品，药品盒之类的东西，根据形状、颜色、大小、品种、用途的不同分类排列。自然角里，当孩子们发现不同植物相继发芽时，为了了解小苗的生长速度，他们学会了用不同工具进行实物测量，并把每次测量的数据用各种统计的方式记录下来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆充分挖掘生活中的幼儿数学教学资源，实现数学教学向生活的回归，不仅有助于解决数学教育内容的抽象性与幼儿思维水平的具体形象之间的矛盾，更有利于从小培养他们探索兴趣和问题意识，从中更好地积累和发展数学经验
四、结合日常生活活动设计数学游戏。
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际操作与体验来学习。在选择材料时，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净安全都可利用，同时我们还增设了“百宝箱”，提供其它废旧材料供幼儿选择，这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料，提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。有利于保持学习兴趣，提高学习效果。如学习数的形成，需要幼儿反复进行“添上一个去掉一个”的练习。设计材料为一朵梅花，每朵梅花瓣上的一个小圆点，每打开一片花瓣，就增加一个小圆点，一个圆点添上一个圆点是两个圆点……依次打开。花开完再收花瓣，每次收拢一个花瓣，就是去掉1个小圆点，即6个去掉1个是5个……由于操作具有简单的游戏情节，幼儿多次“开花”“收花”兴趣不减，达到了反复练习、体验数形成简单规律的目的，从而提高数学教学质量。
五、巧用激励性语言激发幼儿向上。
教师激励性语言与动作往往能激发幼儿持续愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功，增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、夸奖、粘贴纸、插红旗、奖励玩具等。当幼儿回答正确时，老师点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使幼儿产生喜悦、愉快的心情，而更积极参与。当幼儿在操作中，得到老师的鼓励和表扬时，会感到“我能行”并产生了自信，当老师会意的眼神、微微的一笑等小小的动作，就能产生激励的效果。对孩子表扬要因人而异，对于学习积极、反应快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求；对于比较被动、思维能力弱、反应慢的幼儿，应尽量找他们的长处，多表扬他们的进步，让他们体验到学习的愉快，产生学习的愿望，从而提高教学质量。
六、在家庭生活中进行数学教育。
家庭是幼儿生活的主要场所，家庭环境和生活中包含着许多与数学有关的知识内容。如家庭人口的多少，家具是由什么几何图案组成的等等。在组织幼儿认识长方体、圆柱体、球体时。我布置幼儿回家去寻找这些形体，如长方体的冰箱、电视机、球体的皮球、圆柱体的杯子等。吃饭时，让幼儿学习分碗筷，“先要数一数家中有几个人，该拿几只碗、几双筷子，每只碗上放一双筷子，一把勺子放在一只碗里”。家长是孩子的第一位老师，要使幼儿数学教育活动在家庭中也得到同步发展，家长参与数学教育是少不了的一个环节。因此，将“家长参与”与“数学活动”结合起来，开展了一系列的“数学亲子游戏活动”。如游戏“送图形宝宝回家”：爸爸、妈妈负责剪不同的图形，幼儿则将图形放到有相同图形的指定地方。通过游戏幼儿不但可以巩固各种图形的知识，而且增进了成人与孩子之间情感上的交流。只要我们多从幼儿的家庭生活实际去认真发掘，我们就能找到与幼儿数学活动有着某些联系的知识点，我们就能找到数学教育的基本素材了。
总之，教师应有意识地把数学教育渗透在多种活动中。并充分发挥数学的应用功能，激发幼儿学习数学的主动性、积极性，不断提高数学教学质量。
论文作者:车桂霞
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第8期供稿
论文发表时间:2015/10/8
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