摘 要：培养初中生的自我教育能力既是我国基础教育改革的目标要求，也是提高初中生核心素养的必由之路。英才中学结合学校现状及当前的社会需求，探索并提出了一种新型的学生德育模式——“三自教育”。“三自教育”的核心目标就是实现学生的自我教育。作为一种新型的学生德育模式，三自教育为初中生管理工作的发展提供了诸多启示。
关键词：自我管理 自主创优 自选罚单
广饶县英才中学不断探索提高学生自我教育能力的途径和方法，于2018年2月提出并积极探索实践了一种学生德育模式——“三自教育”。“三自教育”即学生自我管理、自主创优、自选罚单。其核心目标是实现学生的自我教育。自“三自教育”开展以来，充分发挥了学生的主体能动性，学生积极参与到班级管理中来，把受教育的主动权交给了学生。学生管理学生，学生的学习积极性和自律意识空前提高，学生精神面貌焕然一新，收到了良好的教育效果。这样不但减轻了教师的工作负担，而且培养了学生的自我教育能力、自我管理能力，大幅度地提高了学生的自我管理水平。
一、“三自教育”实践探索的缘起
广饶县英才中学是一所城乡结合部学校，学生多数来自农村或者个体工商户，家长文化程度不高，不少家长对孩子的教育仅仅停留在“好好学”的口头说教上，认为教育孩子只是学校和教师的任务。对于怎样配合学校教育、怎样辅导孩子学习则认识不到位或显得无能为力。有的家长常年在外忙于生计，孩子跟着爷爷奶奶生活，家长对子女的学习情况不闻不问，采取放任自流的态度，或者采取暴力式的“棍棒教育”，使得部分学生在行为上有些偏激，无视校规校纪，吸烟、上网、结交不良社会青年、打架斗殴等现象时有发生。家庭教育的缺失给学校管理带来了很大的压力。
初中生正处于心理的过渡期，独立意识和自我意识逐渐增强，迫切希望摆脱家庭和学校的监护。他们不满父母把自己当“孩子”，而以成人自居。对任何事物都倾向于持批判的态度，喜欢探求事物的根源，敢于质疑，乐于争辩。但他们思维的独立性和批判性尚不成熟，如质疑缺乏充足的依据，因此争辩中常有固执、偏激的行为倾向。
在校生规模过大也给学生管理带来了很大的挑战。近些年来，越来越多的外来务工及个体商户涌入，这部分家庭的孩子也随之到我校就读。学生规模的日益扩大，对于学校管理与发展而言，并不仅仅意味着数量的变化，学校核心管理层的思想与实践操作指令，需要经过多层次的传达才能到最基层的班级、教师，在实际管理中出现了“死角”、“漏洞”甚至“盲区”。
基于学校当前面临的诸多问题，学校必须讲究策略，科学管理，因势利导。必须从教育均衡发展的视角，内外结合，逐步寻求解决之道。在管理中紧紧抓住学生渴望自我管理、自我教育的强烈心理，激之自教，导之自行。想方设法鼓励学生参与到班级管理中来，在自主、自动、自立的活动中发展自我意识，培养自我教育能力，实现班级自主管理，让学生自主管理自己的学习与生活，养成良好的学习和生活习惯，成为一个适应时代需求的全方面发展的有用之才。
二、实施“三自教育”的有效途径
1.自我管理。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”现代教育的改革发展紧紧围绕着学生的主体意识。
（1）正确认识自己。初中学生自主意识强，自我管理能力低，针对初中生的特征，要提高自我管理能力，首先要疏导学生的自我意识。正确认识自己是实现自我管理的前提。 （2）强化责任教育。强化责任感是实现学生自我管理的基础。引导学生善于发现班级小集体、学校小环境、社会大环境中积极向上的因素，正确认知家庭、班集体与社会，了解环境与个人成长的相互关系，正确处理与家庭、老师和同学的关系，学会感恩亲情、集体、社会，并主动学会担当。（3）营造良好的氛围。学校良好的自我管理氛围的营建是实现自我管理的手段。以学校、班级、小组等多种不同的集体形式，构建促进学生发展的团队精神，增强集体荣誉感。通过学习以及其他丰富多彩的校园活动，鼓励学生逐步展示自身优点，增强信心，体验自身价值，品味成功，获得更为全面的发展。（4）建立健全体制。建立健全学生自我管理的体制是实现自我管理的措施。学校要立足学生主体教育，就必须更新教育观念，创新培养目标，改革传统单一的学生评价机制，大胆实践创新，形成一套完整的自我管理能力培养体系，并在长期实践中逐步把学生自主管理、自我教育内化为学校文化，促进学校内涵的发展。在学校管理工作中，我们侧重建立健全学生会制度，每个级部都设有完善的学生会组织，并配备精干的指导教师。通过班级推荐和层层选拔，选出了学生会主席、副主席和多名部长，参与学校、级部的各项管理工作，在学校常规管理中起到了不可或缺的作用。（5）创新班级管理。在建立班级民主自律制度的前提下，养成在班主任的指导下有章可依、人人参与的自我管理习惯，实现责任到人、各负其责、互帮互助、共同监督的班级管理秩序。我校结合“学本课堂”，每班设立班主任助理，帮助班主任进行班级管理工作，设立学科助理，帮助各学科教师顺利开展教学活动，每班设立多个小组，形成学习共同体，每个小组设小组长和学科长，小组长负责本组的纪律，解决“学不学”的问题，学科长负责本学科的学习研讨，解决“会不会”的问题，通过不断的生生互教、生生互学、生生自管、生生互管，有效地促进了班级的自主管理。
2.自主创优。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造展示的机会。为了最大限度地发挥学生的主体性，我校还推行了一种新型课堂模式——学本课堂，以学生自主学习和小组合作学习为核心，教师主要起引导作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆按照“课前预习”、“课内探讨”、“课外提升”这三个主要的教学步骤，引导学生“自学设疑”→“合作研讨”→“展示交流”→“拓展延伸” →“检测反馈”。学生们在这5个环节中都学得主动积极，不但课堂气氛非常活跃，教学效果更令人满意。在教育和管理过程中，学校设立多个“自主创优”项目，例如学习标兵、时间管理效率标兵、模范学生、卫生能手、孝老敬亲模范、校园吉尼斯纪录、演讲家、幽默大师、书法家、歌唱家、助人为乐标兵、三好学生、优秀班干部、进步之星、学习标兵、文明标兵、艺术之星、创新之星等，并具体说明获奖的标准（条件），而后由全校学生自主申报奖项，并陈述申报的理由。这样，学生争取获奖的过程就成为争先创优的过程。期末（年终），学校组织专门人员，按照获奖条件对申报者进行综合考核。达到考核标准者，授予荣誉称号，予以表彰奖励。奖励申报制的好处在于变传统的结果性表彰为过程性争创，使“申报—争创—考核—命名—表彰”成为一个完整的争先创优的链条。
3.自选罚单。苏霍姆林斯基说过：没有惩罚的教育是失败的教育。惩罚是我们教育孩子过程中不可缺少的教育手段。惩罚不是对孩子的身心造成伤害，而是要运用触及他们心灵的方法，让他们认识到错误，并主动改正。高明的惩罚不是罚站、罚抄等方式，更不是简单粗暴的无视学生自尊心的“棍棒教育”，以往部分学生违纪后对老师的批评“口服心不服”。因此，我们学校推行了“自选罚单”制度。自选罚单就是学校，根据学生违纪程度和次数，为违纪学生提供多种改正错误的方法，供学生自行选择。“自选罚单”与传统的“惩罚”是截然不同的，是怀着尊重和善意的，只是让学生认识到自己违纪，却不以惩罚为目的，体现了人性化的原则。现介绍几例：
（1）罚唱一首校园歌曲。在愉快的氛围中，并没有削减惩罚教育的效果。（2）罚为班集体做一件好事。这样更能激发学生的集体荣誉感，激起学生向上的追求。（3）罚写500字以内的说明书。这比以往的检讨书要有成效。写检讨书大同小异：我犯了一个错误……，给班集体造成了不好的影响……，请老师同学原谅，今后一定改正，决心做到以下几点等等，这样做敷衍了事，不能触及内心深处，不容易找到改正错误的有效方式。写说明书采用心理描述的方法，画出心理活动（犯错误前，犯错误时，犯错误后）的3张图片，每张照片上都有两种思想在争论。（4）罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，反复次数较多，比较有效的方法就是写好心理病历。心理病历包括：疾病名称，发病时间，发病原因，治疗方法，几个疗程。学生违纪罚写心理病历，有助于他跳出自我保护的圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。（5）罚背几首古诗或者古文。这样比以往的课堂背诵更有效果，激发学生学习的主动性，可以有效提高学生的学习成绩。
实行“自选罚单”的处罚方式后，学生主动认错并改正的明显多了，“自选罚单”增强了同学们的自律性，能让学生真正认错，减少了师生间的摩擦，这种管理办法是在尝试新的教育方式。学生自选处罚，说明我们正在逐步走近素质教育,是对功利主义教育思想的纠正。学校可以提供十几种自领罚单的办法，供学生自行选择。学生每违纪出错一次，可选择一种处理办法，但选择的处理办法不能“重样”。学生违纪出错的次数越多，可供自选的“罚单”就越有限。
惩罚是我们教育孩子时不可缺少的教育手段。惩罚不是对孩子身心造成伤害，而是要触及孩子的心灵，让他们认识到错误，并有了改正错误的勇气。这就需要我们在惩罚学生之后，要适当的鼓励。这等于告诉学生，老师是爱他的。让学生明白老师否定的不是他本人，而是他错误的行为。对孩子的管教始终是一个爱的过程。
三、成效与问题
经过一段时间的“三自教育”实践与探索，学生有了明显的变化，班内的纪律、卫生、习惯等各方面都有了很大的改善，尤其是学生学习的积极性和自律意识空前提高，孩子们的自我管理意识增强了，参与意识增强了，表现欲望增强了，班级也更加有活力，不必事事依赖老师，极大地发挥了学生的主观能动性，这些变化都是令人高兴的，但在实施学生自主管理过程中也给教师带来一些困惑和烦恼：
1.随着学生自我管理能力的提高，个别同学的自我意识有些膨胀，班内出现部分学生以自我为中心、自以为是的不良行为和现象。
2.班干部与同学之间有时会发生一些小冲突。初中学生独立意识增强，好面子，乐于争辩，处理问题有些偏激，同学之间的矛盾需要疏导和解决。
3.如何把握管理过程中教师的参与管理程度也让人困惑。毕竟初中生受自身条件的限制，班级中的很多活动仍需要教师去引导。作为老师，既要尽量避免按照自己的意愿去过度干涉学生，下达指示命令，又能恰如其分地对学生进行协助和指导，这个度的把握仍是今后我们应该重点研究的问题。
在今后的实践探索中，学生的自我教育肯定还会带来很多的困惑和烦恼，这就需要我们继续研究，继续探索，不断完善。真正把管理的权利交给学生，让学生大胆地去思考，去创新，去实践，从而学会自我管理，真正给孩子们一片属于自己的天空。
参考文献
[1]王琴琴 研究性学习中学生自我管理能力培养的行动研究.青海师范大学硕士论文，2012。
[2]董月娥 朱群鹏 新时期城乡结合部学校管理探究.《辅导员》杂志，2010，（09）。
[3]安东 大规模学校：教育均衡大战之路上的一道风景.《江苏教育》，2012，（22）。
[4]刘影 浅析多元智能理论对高职院校学生管理工作的启示.重庆电子工程职业学院学报，2011，（03）。
[5]马加普 自我管理能力的培养[J].职业技术教育，2008，（01）。
论文作者:于宏立 吕辉
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第295期
论文发表时间:2018/12/18
标签：学生论文; 自我管理论文; 学校论文; 罚单论文; 广饶县论文; 自我教育论文; 班级论文; 《素质教育》2019年1月总第295期论文;