刘坤景 河北省隆尧县职业技术教育中心 055350
高效课堂教学是一种提升学生语言综合能力的重要模式，也是对学生学习资源进行充分挖掘的一种新课程理念，并随着中学课堂改革的深入发展显示出越来越重要的价值。高效的英语课堂要求教师在有限的课堂时间内，通过精心的教学组织、巧妙的启发诱导，让学生的学习潜能得到充分的开发，使学生的基本能力及知识结构取得最大限度的进步和发展，并且让不同层次的学生都能有效地获得自己所需求的知识和技能。下面浅谈几点构建英语高效课堂的尝试。
一、激发学生的学习兴趣
心理学家曾经指出:兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。同时,兴趣也是最好的老师,是个体潜在的动力,兴趣的价值在于让学生参与教学中得到乐趣。教学实践表明:越能让学生发觉有趣或愉快的事物,越能激发参与学习的欲望。英语教学的任务之一就是培养学生学习的兴趣。例如：在学习祈使句时，和学生一起做游戏。开始教师先做示范，然后说Close your eyes，please.学生边听边闭上眼睛。依次练习“Open your mouth，please.Put up your hand，please.Stand up，please.Sit down，please.Open/Close the door，please.Open/Close the window，please.”操练几遍之后再进行小组比赛，只有当学生听到发令官说 “Open your mouth，please.”时，学生立即做出张开嘴巴的动作，否则算违规，要被“罚”下场，游戏结束时，小组违规最少者获胜。整个游戏由学生自愿轮流当发令官，学生参与的积极性很高，游戏使枯燥的语法变生动了，难记的知识变容易了。生动夸张的表演，欢乐愉快的情绪激发了学生的兴趣和热情，真正使课堂“活”了起来。
二、建立和谐的师生关系
良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，使师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习产生积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。
三、构建自主的学习课堂
英国著名教育家斯宾塞曾说过：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会真正地动起来，课堂才会活起来，效率才能高起来。在英语课堂教学中，为了使学生进入自主学习状态，针对一些概念问题，我们可以变教师陈述概念为让学生自主探究而后得出概念，这样，学生在解决具体问题的过程中，理解了概念的含义，还掌握了科学的学习方法。针对一些教学活动的设计，我们可以变教师设计为让学生自己设计学习活动，在这个过程中，学生不但找到了适合自己的学习方式，还在流程中生成新知。针对一些问题的提出，我们可以变教师提出问题为让学生自己设计问题，这样不但能巩固和完善学生头脑中已有的认识结构，还能让学生在社会实践中真正地应用知识。把学习的过程还给学生，让学生自己生成知识，才能真正构建起属于他们自己的知识体系。这样，创新意识、成功的快乐等积极的情感才能随着教与学显现。
四、优化课堂教学方法
1.优化学生学习方法。
（1）预习阶段。先让学生通过预习，对教材有个大致的了解，在听教师讲解时做到有的放矢。教师在课堂上首先提出具体的学习要求，包括：词汇、对话、课文内容测试题等，再给学生提供科学的预习方法，帮助学生收到最佳效果。
（2）自习阶段。自习是了解教材的一种方式。学生通过在自查中发现遇到的问题，通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等，加深对新知识的认识。
（3）设问阶段。这个阶段是通过深入钻研自主解决问题。通过预习和自查环节发现问题、提出问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题理解课文，再通过设问对教材深刻挖掘。
（4）解答阶段。在解答阶段，通过小组讨论形式对问题进行讨论研究，交换问题以及对答案进行评判和纠正，对有难度的问题进行交换讨论和研究。教师在这个阶段起指导点拨作用，让学生成为学习的主人，分享成功的快乐。
2.实施小组学习法：
（1）对学生进行合理分组并分配任务。分组方法：建立课堂学习的合作学习小组，围绕课堂教学具体学习任务进行小组学习，开始解决实际问题，一般以5-6人一组为宜，按照兴趣和自然单位组合。学习小组成员之间的个性差异较小，有利于高效完成学习任务。 分配方法：在英语课堂教学的实施中，教师事先准备好设计的任务，并要求学生根据教师的任务要求分解任务，制定出完成任务的程序，督促学生选用适合的有效策略，并根据不同学习阶段的特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也就迎刃而解。
（2）建立科学的小组合作学习评价机制。通过小组的合作，从实现个人的学习目标达成整个小组的学习目标，为了保证这样一个目标的最终达成，需要建立起能够激发小组成员潜力的评价机制。通过对学习结果、过程的控制和评价，使得成员在合作过程中能够发挥最大的力量完成任务，通过自身目标的实现完成集体的目标。教师在这个过程中要扮演督促者的角色。
论文作者:刘坤景
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第242期
论文发表时间:2017/9/21
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